纵向单项技能课型在中职英语教学中的应用

黄肖桃

【摘要】中职英语一般采用横向综合技能课型来进行教学。但对于英语基础薄弱的中职学生来说，用这种课型来进行英语教学，他们感到学习英语非常吃力，有挫败感，实际应用易打击他们学习英语的信心，教学效果并不理想。而纵向单项技能课型对学生英语能力的要求不高且灵活性较强，比较适合于英语基础较差的中职学生。

【关键词】纵向单项技能英语教学

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）07－0182－02

纵向单项技能课型的教学模式是把整个单元的知识点整理出来，把它们分成听、说、读、写四部分，然后将这四部分按由易到难、由少到多的方式把知识点教给学生。

一 中职英语教学的现状分析

随着职业教育的迅速发展，中职学生在学习上存在着的各种问题也日益突显，其中在英语学习方面主要表现在以下几点：

1．学习准备不足

由于以往的学习能力发展不足，这些学生中近半数对职业学校的学习准备水平偏低，表现为：缺乏学习兴趣、学习自信心不足、学习目标不明、对学校教育的有效性不甚信任而且学习积极性偏低；没有形成有利于在校学习的基本的规范行为习惯，而且不能在遵循基本的行为规范方面进行有效的自我调控，甚至缺乏自我调控的意识；由于各种必要知识的缺漏，已拥有的知识又欠准确、清晰、稳固、系统，致使知识结构不良，读、写、算、思维等基本能力较弱；思维发展在“中等”或“中等以下”水平等。学习准备不足使这些学生在职业学校的学习中处于较低的起点，而且难以自主改善学习心理状况，高效率地学习。

2．英语教学效率低

对教师的提问，部分学生更是摸不着头绪，同时同学们也没有因为不懂而课后勤学的习惯，以前所欠缺的基础知识，继续欠缺。由于专业英语具有专业性，其英语单词的书写、读法和语句、语法等均较公共基础英语专业性更强，最终导致在上专业英语课时，学生学习的难度加大，越学越不想学，课堂上也不敢发言，怕说错，不知道自己说出来的是否正确，甚至有些连发音都不会，最后迫于无奈放弃学习英语。师生重视不够：部分教师对学生学好专业英语不具有信心，认为公共基础英语都没学好，更何况学好专业英语，学习专业英语的学生也这样认为，在思想意识上先将专业英语教学定格在徒劳的状态。同时课程在学时设置上，一般是24～40学时，课程设置多为考查性。大部分学生认为考查科目的课程可有可无，对自己今后的工作生活影响不大，甚至有的学生认为学习该门课程只是为了获得学分。英语教学普遍存在效率低下、学生厌学、教师厌教等现象。教学评价标准单一，难以对教学进行有效的评价。一些地区和学校还存在着重专业课、轻文化基础课的现象，致使我国中职英语教育的整体教学质量难以得到保证。

3．学习上自信不足

对于自己取得好成绩的原因，多数学生认为主要有：自己的学习兴趣、学习的努力程度、老师的教学方法、教材的有趣程度、班级的环境气氛等。而对于自己学习成绩不理想，主要原因有：自己的学习自控能力、自己的努力程度、自己的学习方法、班级的环境气氛、学习内容的难度等。这种把取得好成绩归因于外部因素，而把不理想的成绩归咎于自身能力的归因方式，反映出学生学习上自信不足的特点。

4．学生轻视文化课学习

英语不应是一堆难于理解的复杂语言规则的集合，不应是无休止的单项、多选练习，不应是各种考卷上各种试题的组合，更不应是学生学习上的痛苦经历和失败的噩梦。英语应是有意义的、有意思的，是供人们用来表情、表意，是交流、沟通和获取信息的工具，学习英语有助于学生基本素养的提升，有助于今后工作生活的能力提升，是重要的能力储备。

二 纵向单项技能课型的实施

纵向单项技能课型与横向综合技能课型有相似之处，但对学生英语能力的要求不高，而且教学的灵活性较强，非常适用于对英语基础较差的中职学生进行英语教学。

1．灵活地进行教学

按教学内容进行教学，而且教学任务不局限于一节课，各课型之间是紧密联系的。它是把教学内容划分成听、说、读、写四方面，然后按先易后难、先少后多的方式来灵活地进行教学，逐步达到知识重现的效果。经过任务的分割后，降低了教学任务的难度，能够保证各项学习任务的顺利完成，有利于学生慢慢地积累知识，建立学习英语的信心。同时教师通过各种教学活动来激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，使他们真正地掌握一定的英语技能。而且这种课型很符合中职教学“以人为本、能力培养、循序渐进”的育人原则。

2．两个测试模块

在广州市中职英语教研会的组织和领导下，广州市中职学校中的五个学校进行试点，实施了英语基础模块质量检测的方案。如果该方案实施，学生将在完成一年的基础模块的学习后，根据自己的实际情况选择参加“听说模块”及“读写模块”的测试，两个测试模块分为A1与A2两个层次进行，把教学内容灵活地按照由易到难、由少到多的教学模式传授给学生。这将改变以往枯燥无味的教学模式，还能有效地引导英语基础差的中职学生慢慢地投入到英语学习中，把枯燥的语法知识融入到具体的生活细节中，让英语课堂教学变得生动有趣。激发学生的学习兴趣，恢复他们的学习自信心，达到让学生主动学习，提高英语能力的目的。

三 应用纵向单项技能课型进行英语教学的反思

明确学生的学习需求不仅是学校课程教学研发或改革的需要，也是学校帮助学生展开职业学习的需要。当前职业学校中相当数量的学生是因为中考落榜才进入职业学校的，他们失落无奈的同时并不了解自己可能的发展前景，也不了解自己踏上职业学校这一发展途径后的学习需求，所以缺乏学习动力。学校、专业对于学生学习需求特点的研究结论将帮助学生了解自己的处境和前途，明确自己的目标和任务，学习需求调查中得来的具体、生动、鲜活的案例将激发起学生的学习兴趣和学习积极性。

1．教学方式的创新

主题教学引入课堂，很好地解决了教材“老化”、难度偏大等问题；改变了传统教学中教师的主体地位，充分发挥了学生的积极性和主动性。任务驱动围绕主题进行的课前资料搜集和调查实践及报告分析，培养了学生的探索精神和合作精神，增强了学生的思考力和创造力。小组合作学习有效应对了学生基础的参差不齐，基础好的成员负责调查报告的撰写和演讲，基础较弱的成员完成网上资料搜集和英文词汇的整理。小组任务让小组各成员都动了起来并有了收获。

2．转换教学方式

新的课程标准提出，将培养学生综合的语言应用能力作为中职教育阶段英语课程的总体目标。从经济和社会发展对高素质劳动者和各种专门人才的需要出发，考虑到中职学生的实际英语水平，体现了“以人为本，以能力为本”的教育教学理念，我校的英语教学选用了《英语基础模块》这一教材。该教材每单元设计一个话题，共四课，紧紧围绕这个话题分别从单词、听说、语法、读写四个方面展开练习。我个人觉得这套教材很适合中职学生使用，在巩固基础英语的同时，又能应对常见的英语使用场景。

3．英语教学建议

学校应结合学生实际开展多种形式的活动，搭建各种展示能力的平台，让学生真正意识到具备应用性学习能力的重要性，以激发学生的积极参与。教师要改变以往“照本宣科”的课堂教学方式，在课堂上能结合任教班级特点巧妙地穿插应用性学习能力评价教学，使学生达到学以致用的目标。为了体现测试的公正性，测试时使用任教老师与测试老师分离的方法。所以，任教老师应与测试老师多沟通，了解本班学生测试时出现的问题，以便及时发现问题，调整教学策略，更好地适应应用性学习能力评价教学。有的学生只懂得“Whats your name?”而不知“May I know your name?”，面对这一情况，老师就要加强同义句的教学。对于对话部分发现的问题，老师可以要求学生互换角色表演。

参考文献

［1］彭清琳.文化渗透与中职英语教学［J］.内江科技，2009（08）

［2］徐悦.中职英语教学现状分析及改革方向探析［J］.辽宁教育行政学院学报，2009（06）

［3］王英.激发学生学习兴趣创新中职英语教学［J］.科教文汇（中旬刊），2009（07）

〔责任编辑：庞远燕〕