新课标教学中渗透物理学史的探讨

韩荷玲

物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程。任何一个具体的物理知识理论体系都是汇集许多人的研究成果而建立起来的，常常是几十年、甚至上百年的努力才能迈出有意义的一步，它包含着认识论和方法论因素，包含着探索者的艰辛与悲欢，又体现着认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辩证统一，因而也包含着丰富的“教书育人”的教育因素。新课程目标旨在进一步提高全体学生的科学素养，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面考虑课程的教育作用，因此在高中物理学中引入物理史教育具有非常重要的意义。

一 有助于激发学生学习物理的兴趣，培养良好的学习习惯，树立勇于探索的献身精神

只有当学生对学习有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，才能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强毅力去克服学习中遇到的困难。这就要求我们在教学中，不仅要把日常生活、生产劳动中发生的现象、问题与教材紧密联系起来，使学生认识到学习的现实意义；还须把历史引入教学中，把科学理论的建立，科学发现的过程，科技发明对人类社会发展的贡献用生动事例展示给学生。并通过了解物理学家的生平、各学派间的争端以及尚未解开的物理课题来激发学生学习物理的兴趣，让学生从中学到物理学家严谨的科学的思维方法，不断提高自身科学素质、养成良好的学习习惯，变被动学习为主动获取知识。例如，牛顿是举世公认的伟大科学家，在高一一开始以专题讲座的形式，介绍牛顿的生平及其科学研究，从而消除了科学研究的神秘感，拉近了科学家与学生的距离，激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力。同时，通过对物理学史的回顾，使学生消除对已有物理知识来源的神秘感，了解科学技术发展的过程，懂得任何一个定律的发现和理论的建立既与社会生产力密切相关也受到物理学发展内在规律的制约，任何一部分物理知识的获得都离不开实验，可靠的、精确的、可重复的实验是物理学的基础。因此，了解物理学史可提高人们进行科学创造的自信心和自觉性，这对于培养学生的实事求是的科学态度和创造力有着重要的意义。

同时，物理学史中有许多科学家为真理献身的动人事迹，如伽利略为宣传哥白尼的日心说而被教会终身监禁，居里夫人为研究放射性而做出了巨大的牺牲等，这些动人事迹，对培养学生良好学习习惯，树立勇于探索的献身精神都有很大影响。

二 有助于对物理知识的理解和把握

根据教材编排特点，分单元讲解、分析发展史不仅有助于学生了解各概念、定理、定律的来龙去脉和科学知识的运动过程，而且有助于学生按现有的形式和体系来理解和把握物理知识，从而逐步掌握正确的科学思维方法。例如，在讲到力的概念时，从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，循着伟人的研究历程，从而加深学生对力的概念的理解。在讲“电磁感应”的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和磁关系的认识过程。通过讲解安培、法拉第、楞次和麦克斯韦等人在电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识的基础上，加深对教材的理解和对左、右手定则、法拉第电磁感应、楞次定律等关键点的把握。

三 有助于对学生进行爱国主义教育，树立辩证唯物主义观点

我国是世界四大文明古国之一，在物理学的理论和实践方面有着辉煌的成就。例如，在理论著作方面《墨经》中对力学、光学的论述；《天工开物》中关于简单机械的记述；《梦溪笔谈》对磁角的论述；《论衡》中关于简单电现象的记述：《考工记》中关于工程技术、声音传播的记载等在当时都是遥遥领先的，在今天仍有参考价值。在实用技术方面，更是举不胜举，再加上近几年中国航天事业以及核物理方面取得了伟大的成就。教学中结合教材内容，介绍我国在物理学方面对世界的杰出贡献，可以使学生了解祖国古代灿烂文化，激发他们的民族自尊心和自豪感。物理学发展历史表明：物理学的发展与人类哲学理论的发展有着极为特殊的关系，中学物理教学内容中，概念、定理、定律充满了辩证唯物主义内容。在教学中，有意识地用辩证唯物主义观点去分析物理学发展历史，阐明概念、规律。结合物理学特点，进行物质第一性、物质运动性的对立统一、量变与质变、否定之否定规律的教育，可以使学生从中领会其中所包含的辩证唯物主义观点。如介绍爱因斯坦的相对论时，可以把“新生事物不可战胜”这一哲学观点渗透进去，讲到万有引力定律时，可将“物质是普遍联系的”这一哲学观点渗透进去。

教学实践告诉我们，不仅要教给学生现代科技必需的系统的物理知识，还要教给学生科学的学习和研究方法，科学既是人类的知识体系又是人类认识世界的一种方式和探索过程，而通常的科学方法都贯穿在物理学发展的过程中。物理学具有很强的继承性，许多科学家就是从对本学科的历史研究中，开始自己的创造活动的。牛顿说过：“如果说我比别人看的远一点，那是因为我站在巨人的肩上。”不仅牛顿如此，凡是做出重大贡献的物理学家都是善于批判和继承的，学习物理学史有助于活跃思维、增强胆识，使学生更自觉地继承前人的事业，有效地进行学习研究。高中课程设置已将“研究性学习”纳入新的课程体系，通过物理学史进行科学教育变得尤为重要。

总之，在高中物理教学中，有目的的渗透物理学史，是完全有必要的，也是切实可行的。

〔责任编辑：高照〕