90后中学生学习动机发展现状的研究

沈丽丽，游 达

（池州学院 教育系，安徽 池州 247000）

90后中学生学习动机发展现状的研究

沈丽丽，游 达

（池州学院 教育系，安徽 池州 247000）

采用周步成教授编制的《中学生学习动机诊断问卷》对来自上海北桥中学、安徽贵池中学、渤海大学附属中学等7所学校的1 200名90后中学生的学习动机现状进行了探索研究。研究结果发现，不同年级的90后中学生在运动方面、动机总分、焦虑总分、以及自我期待这几个维度上存在显著差异。

90后中学生；学习动机；发展现状；自我责任性

学习动机一直是教育心理学乃至于心理学界研究的热点问题。国外对学习动机的研究比国内相对要早。在国外关于学习动机的相关研究中，早期研究有Nicholls在1978年已开始通过实验设计来研究两个不同种族（Maoris and Pakehas）的7岁、10岁、13岁这三个年龄阶段的学生的归因方式以及对学业上成功或失败的不同评价性反应对其动机影响的种族差异[1]。但1978年以后国外所进行的学习动机研究主要针对大学生，针对中学生的研究较少。近年来，学习动机的认知观、社会观逐渐超越了之前的机械论取向。在国内外学习动机的相关研究中，关于中学生、大学生、职高生等不同群体的研究都有一定的涉足。祁畅的研究发现，中学生的成就动机有显著的性别差异，呈现出女生高于男生的特点[2]；有研究者认为职校生这一特殊群体在进入学校后没有明确的学习目标，缺乏学习动力，有较严重的自卑倾向[3]。随着研究的深入，研究者们开始倾向于研究学生在某一门学科上的学习动机状态[4]。

90后中学生是指出生于1990年之后并且目前正处于中学阶段的这个群体，他们生活在经济高速发展的信息化时代，是喝着可乐、玩着电脑长大的一代。在各种媒体舆论中经常看到对90后群体的负面评价，如认为90后学生“反叛”、“早熟”、“耍个性”、“自我中心”等等，非主流与火星文成了90后的代名词。对于这样的一代，他们的学习动机处于何种状态呢？针对90后中学生学习动机的发展现状，本文进行了调查研究。

一、研究对象与方法

1. 研究对象

研究对象为90后中学生。分别从渤海大学附属中学、福州龙翔中英文学校、贵池中学、宣城第二中学、阮桥中学、上海北桥中学、贵池第十中学这7所学校共选取了1 200名学生，其中从初一到高三的六个年级中，每个年级200人，每个班级50人。最后回收问卷1 138份，有效问卷969份。

2. 研究方法

（1）研究工具

选用周步成教授于1991年主持修订的《学习动机诊断测验》，该测验是目前国内有关学习动机较为成熟的量表，可适用于小学四年级到高中三年级的学生。整个测验包括成功动机（I量表）、考试焦虑（II量表）、自己责任性（III量表）以及自我期待（IV量表）四个分量表。其中成功动机量表主要用于测量学生追求成功的动机强度。该量表包括学习方面（A量表：主要测量有关学习方面的动机）、技能方面（B量表：主要测量手工、音乐等技能方面的成功动机）、运动方面（C量表：主要测量学生在体育比赛以及各种运动场合的成功动机）、社会关系方面（D量表：主要测量学生与朋友、同学之间的社会关系方面的成功动机）。

（2）研究程序

以班级为单位进行施测。量表采用纸笔自陈式问卷，施测过程中采用统一指导语，测试完后当场收回问卷。

（3）数据处理

采用SPSS17.0软件系统进行数据统计与分析，主要运用单因素方差分析方法。

二、研究结果

1. 成功动机方面的年级差异比较

对90后中学生的成功动机进行的年级单因素方差分析结果见表1。

表1 90后中学生成功动机年级差异的方差分析

由表1可以看出，成功动机的运动方面以及成功动机总分存在显著的年级差异，学习方面、技能方面以及社交方面的年级差异并不显著。由进一步的年级因素的事后多重比较（LSD与SNK）分析可以发现，在运动方面，七年级与高一、高二、高三之间差异显著，八年级与九年级、高一、高二、高三之间均存在显著差异，九年级与高一之间有显著差异，高一与高二、高三之间有显著差异，其他年级之间不存在显著差异；动机总分上，高一与七年级、八年级、九年级之间存在显著差异，其他年级之间不存在显著差异。图1更为直观地揭示了90后中学生的成功动机（以成功动机总分为纵坐标）的发展趋势。

表2 90后中学生考试焦虑、自我责任性、自我期待的年级差异的方差分析

2. 考试焦虑的年级差异比较

90后中学生的考试焦虑状况的年级差异的单因素方差分析结果见表2。图2为考试焦虑发展趋势图。年级因素的事后多重比较（LSD与SNK）分析发现，在焦虑总分方面，七年级与高一存在显著差异，高三与七年级、八年级、九年级、高二之间均存在显著差异，其他年级之间没有显著差异。

图2 考试焦虑发展趋势图

3. 自我责任性的年级差异比较

自我责任性的年级差异单因素方差分析结果见表2。图3为自我责任性发展趋势图。年级因素的事后多重比较（LSD与SNK）分析发现，自我责任性方面，七年级与八年级、九年级、高一之间存在显著差异，高三与八年级、九年级、高一之间存在显著差异，其他年级之间不存在显著差异。

图3 自我责任性发展趋势图

4. 自我期待的年级差异比较

图4 自我期待发展趋势图

90后中学生的自我期待的年级差异的单因素方差分析结果见表2。图4为自我期待发展趋势图。年级因素的事后多重比较（LSD与SNK）分析发现，在自我期待方面，七年级与九年级、高一、高二之间存在显著差异，八年级与高二之间存在显著差异，其他年级间不存在显著差异。

三、讨论

不同年级的90后中学生在成功动机、考试焦虑、自我责任性以及自我期待这几个维度上均存在显著差异。总的看来，高中阶段的动机强度低于初中阶段，这与国内相关研究的结果一致[5]。

成功动机方面，90后中学生的学习动机呈现这样的发展趋势可能与不同阶段面临不同任务及压力有关。初中阶段，学生们面临的学习压力相对较小，且该阶段需学习的内容也较容易掌握，因而在初一、初二这两个年级，学生仍能保持较高的动机水平。但从初二开始，教学内容的难度有所提高，且初三面临着升高中的压力，故从初二到高一这个阶段学生的动机水平呈直线下降状态。进入高二和高三的学习，学生的思想逐渐成熟，对自己的未来亦有憧憬，虽然面临的学业压力相对于之前较大，但对未来的憧憬和希望使他们的动机水平逐渐增强。

考试焦虑方面，从考试焦虑总的发展趋势看，整个中学阶段，90后中学生的焦虑水平一直呈上升状态。进入中学阶段的90后中学生，他们开始认识到他们上什么样的高中乃至于上什么样的大学主要是由考试所决定的。当考试的作用发生一定改变时，学生对考试的认知就会有所改变，害怕考不好的“后果”。越是临近高考，这种因考试而产生的压力也越大。笔者在中学实习期间，发现考试焦虑让很多学生产生了困扰，高三学生尤其明显。

自我责任性方面，90后中学生自我责任性的发展趋势呈“U”字形。七年级学生与高三学生的自我责任性水平远高于其他几个年级的学生。对此，笔者觉得现代社会“四二一”的家庭模式使很多90后学生形成了以自我为中心的个性特征。进入青春期后，他们的情绪波动较大，自我意识增强且表现出独立性与依赖性的矛盾。此时他们对外界的感受也异常敏锐。当遇到失败或挫折时，他们总是倾向于将责任归于外界原因，从而减轻自己的责任以保持自己在他人心中的良好形象。但随着眼界的开阔、认知能力的发展以及个性的成熟，他们开始慢慢学会从自身寻找原因，独立性也逐渐多于依赖性，因而进入高中阶段的90后中学生的自我责任性水平逐渐上升。

自我期待方面，从整体发展趋势看，七年级与八年级的自我期待要高于其他几个年级。该结论与已有研究结论并不完全一致，比如司成勇等人认为初中生自我要求水平的发展趋势呈“马鞍形”（自我要求水平即为自我期待）[6]。现在中学入学采用的“划片入学”政策使得每个班学生的成绩水平参差不齐，初中阶段学生之间的竞争不如高中阶段激烈。进入高中阶段，班级的学习氛围以及日益明确的学习目标都会在无形中提高了学生对自己的要求水平。尤其是进入高三阶段，离他们实现梦想的日子越来越近，学生对自己的要求就更加严格，这直接关系着他们是否能如愿进入梦寐以求的象牙塔。

四、结论与建议

不同年级的90后中学生在运动方面、动机总分、焦虑总分、自我责任性以及自我期待的维度上存在显著差异。

针对90后中学生学习动机所呈现出的发展特点，我们可以从以下几方面来激发他们的学习动机：第一，可以适当地帮助90后中学生调整认知，比如对考试的认识，从而从内部激发他们的学习动机；第二，帮助中学生确定明确的学习目标；第三，适当帮助90后中学生进行归因训练，只有正确的归因才能提高他们的自我责任性，更好地促进他们进行自主学习。

[1]Nicholls. Development of Causal Attributions and Evaluative Responses to Success and Failure in Maori and Pakeha Children[J]. Developmental Psychology, 1978, 14(7): 687-688.

[2]祁畅.中学生学习动机的研究[D].兰州:西北师范大学, 2006:21-22.

[3]于华梅,卫炜.职校生学习动机的缺失与培养[J].中等职业教育,2006(12):22-23.

[4]孙寅.中学生生物学习动机的调查与分析[J].上海教育科研,2009(1):51-53.

[5]贾远娥,韦斯林,李宏翰,苏文忠.新形势下中学生学习动机发展特点研究[J].浙江教育科学,2007(2):19-22.

[6]司成勇,王萍.关于初中生学习动机的调查[J].承德民族师专学报,2001,21(1):64-67.

[7]范春林,张大均.学习动机研究的特点,问题及走向[J].教育研究,2007,330(7):71-77.

[8]方成.90后的我们,是怎样的一代？[J].中学生英语(高中版),2007(33):34-35.

[9]李洪玉,何一粟.学习能力发展心理学(第1版)[M].合肥:安徽教育出版社,2004:266-319.

[10]潘磊.徜徉布满荆棘的路途绽放长满针刺的鲜花——80后教师与90后学生的教育现象解析[J].思想理论教育,2007(24):52-55.

（责任编辑、校对：刘玉娟）

The Study on the Development of the Post-90’s Middle School Students’ Learning Motivation

SHEN Li-li, YOU Da
(Department of Education, Chizhou College, Chizhou 247000, Chian)

Using the scale of Learning Motivation’s Detection for Middle School Students which was compiled by Zhou Bucheng, 1 200 posts-90′s middle school students from 7 middle schools were tested. The result finds obvious difference in students’ achievement motivation, examination anxiety, self-induction and self-expecting.

the post-90’s middle school students; learning motivation; development; responsibility

G442

A

1009-9115(2012)06-0155-03

2012-04-26

沈丽丽（1985-），女，安徽宣城人，硕士，助教，研究方向为发展与教育心理学。