实施主体参与 促进优效教学

叶小青

（靖江市刘国钧中学化学组 江苏 靖江 214500）

江苏省新高考方案是为促进学生全面发展和减轻学生过重的学业负担而实行的，在“新高考”的背景下，课时减少，学生学习化学时间大大缩短，高中化学教学的要求变得更高。这就要求老师讲究教学艺术，激发学生学习兴趣，提高教学效率。为此，我们对传统的化学课堂进行了改革，采用主体参与的教学模式，以促进优效教学。

一、主体参与的集体备课

集体备课是提高教师教学水平，开阔教学思路，提升学生成绩的重要途径。我们集体备课的要求是：自主备课、集体研讨、形成个案。备课组每个成员认真钻研课程标准、考试说明，明确各个章节的教学要求，并在备课笔记本上形成初步教案，集体备课时交流讨论，最后由备课组长确定统一的预学案，教学时教师再结合本班学生的特点，选择适当的教学方法，形成自己的个案。“教者有心，学者获益”。从学习者的角度出发，界定学生的现有发展水平，可以合理安排教学内容，使之符合学生“最近发展区”的认知规律。除了学校规定的集体备课时间之外，我们还利用课间闲聊或通过化学组QQ群进行交流，大家一起谈谈课堂内容如教学进度、某些习题的讲解方法、学生听课情况、作业情况等，以便在教学中及时解决疑难问题。

二、主体参与的高效课堂

课堂教学质量是决定学生成绩的根本因素。现代课堂教学强调关注学生成功的活动，倡导学生的内在发展，教师不仅仅是知识的传授者，更是教学活动的组织者、引导者。我们的课堂教学主要包括五步：自主整理、小组合作、交流汇报、教师点拨、随堂检测。新课程强调“用教材教，而不是教教材”。因此教师在备课时需要依据自身的认知特点和风格，对教材知识、内容进行重组和整合，对化学课本知识进行再开发，再创造，形成适合具体学情的教学案。根据课程标准和学生学情整合教材相关内容，以知识填空和检测练习的形式设计成预习案，提前一天发给学生。学生通过阅读课本，完成预习案，教师鼓励其对不懂的内容做好记号，并对重点、难点进行浅层次的思考，便于课堂上更好地听讲与交流。“教育之法，贵在引导，妙在开窍。”课堂上的小组合作是一种很好的学习方式。教师关注学生的课堂表现，充分考虑学生的实际情况，积极创设有层次的问题情境，鼓励学生自我探究、自我发现，给每个学生都提供展示自我的机会。精选包含较多知识点的典型例题，引导学生将所学的知识联系起来思考，通过给学生讲思路、讲原理，让学生有“柳暗花明”的顿悟。通过学生分组讨论，小组交流汇报，发现问题适当点拨，起到“四两拨千斤”的效果。一堂课至少留10分钟让学生做巩固练习，老师当堂公布答案，以巩固消化本节课的知识。要让学生能够全神贯注地学习45分钟，就一定要采取灵活多样的教学方法，提高学生的学习积极性。如多媒体技术的使用不仅可以创设情境，感染学生，使课堂教学丰富多彩，还可以加快课堂节奏，加大课堂密度；小组合作学习不但给学生的思维发展创造了空间，而且也让学生在和同伴合作的同时，更加努力地完善自己，体验到成功的乐趣。

三、主体参与的分层作业

“教之道在于度，学之道在于悟”。教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识、训练技能和发展思维。传统的化学作业的布置方法——“一刀切”，很难兼顾到学生的不同学业水平和智力水平，不符合新课程的教学理念。优效教学提倡“分层作业”，让每个学生都能吃得饱，吃得好。综合考虑学生的兴趣习惯、接受能力以及学习成绩等情况，将他们分成A、B、C三个小组，根据学习成绩的变化实施动态管理。同时根据分层教学的要求，将练习设计成基础题、提高题和综合题三个层次，基础题主要是基础知识，重在知识的验证和记忆，由C组同学完成，以增强他们的自信心和成就感；B组同学，除了完成基础题外，还需做提高题，更侧重于基础知识的熟练和基本技能的提高；A组同学要完成所有试题，以提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲。实践证明：尊重个体差异，分层布置作业，可以使不同起点的学生都可以建构起与自己能力相称的新的化学认知结构，从而体现以人为本，因材施教的教学思想。

四、主体参与的自我反思

布鲁巴赫认为，反思是指教师在其职责范围内，通过不断反思和修正而改进自己的教学，使之更有效率，更富创建性，因此优效教学不能仅仅满足于课堂教学任务的完成，还应结合课前准备及课后的教学感悟，及时做好课堂记录与评价。教师上完课后，主动对这堂课进行反思，如课前预设有没有达到预定的目标，教学中自己最感到得意的地方是什么，哪些环节处理得还不够理想，为什么？“教然后知不足”，教学后的反思会发现许多不尽人意的地方，从而促使自己不断学习，进一步地激发自己向更高的目标发展。教师在反思自我的同时，也组织学生反思。要求学生反思教师示范例题的解题思路，反思自己对某些知识认识的不足以及课堂上的听课感受等。“横看成岭侧成峰”，将一些习题的题干进行若干变化，引导学生从全方位、多角度地变通、归纳、总结基础知识和基本原理的应用，促进学生深入的理解知识，加强知识的内在联系。每年高考都会有许多学生因为审题不慎、表达不清、化学用语不规范而失分，因此可以要求学生反思自己的作业，如解题格式是否规范、思路是否完整、化学方程式、基本概念是否真正掌握，同时教师做样卷示范，并张贴上墙，在学生做错的地方用红笔划出，让学生引起注意。

总之，实施主体参与模式的高中化学教学不再是枯燥的课本知识的罗列，而是生动活泼的，学生主动参与探究和发现新知识的学习行为，只有真正做好以上几个方面，我们的教学才是真正的优效教学。

［1］ 魏清.中学有效教学策略研究［M］.上海：上海三联书店，2005

［2］ 胡珺晶.浅谈耗散结构理论在化学作业设计中的应用［J］.化学教与学，2011，（3）：9