浅谈教师对学生的课堂评价

滕汉千

(甘肃农业大学附属中学，兰州730070)

浅谈教师对学生的课堂评价

滕汉千

(甘肃农业大学附属中学，兰州730070)

接受鼓励性评价是学生认知过程中的一种需要，教师对学生科学的、合理的、恰当的评价可以促使学生提高学习效率。基于此，主要阐述教师对学生的课堂评价方式——显性评价和隐性评价，继而论述了显性评价的方法和技巧、隐形评价的作用，提出教师的一个眼神、一个手势、一次爱抚、一次鼓掌对学生的健康成长乃至今后的发展都起到至关重要的作用。同时，采用引用、论述、例证等多种方法诠释了教师对学生的课堂评价的重要性，是高效课堂教学中的一种必不可少的因素，是教育教学成功的关键。

课堂教学;语言;显性评价;隐性评价;作用

教师对学生的课堂评价专指在课堂教学实施过程中出现的教育主体对客体对象所进行的评价活动。教师对学生的课堂评价包括显性评价和隐性评价。显性评价是指对教育客体所进行的言语、行为、书写等外在的表象性评价;隐性评价是指教育主体根据教育客体的外在表现、内心活动、认知能力等方面所进行的心理性内在评价，其通常是以教师内心活动为主体，教学活动的变动为表现形式。

教师对学生的课堂评价的范围包括课堂教学的各个方面，其价值在于教师对学生的课堂教学评价是教育教学的一个必备环节，是促进学生有效学习的重要组成部分，是学生健康身体、健康心理、健康人格形成的重要因素，科学的课堂评价更是促进一个人求学成功、事业发达的重要环节，同时课堂评价也是促进教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

一、教师对学生的课堂评价的表现方式

1.显性评价(语言性评价)。显性评价是指教师根据学生在课堂的表现所做出的直观的语言方面的评述。具体来讲包括教师对学生精神状态的评价、教师对学生听课态度的评价、教师对学生课堂纪律的评价、教师对学生回答问题的评价、教师对学生评价学生的评价、教师对学生思考问题的评价、教师对学生课堂练习的评价等多方面。教师对学生的语言性评价直接影响着学生的课堂学习，恰当的、及时的、巧妙的、准确的语言性评价可以提高学生的课堂效率，真正使课堂高效化。

2.隐形评价(非语言性评价)。隐形评价是指教师根据学生在课堂的表现所做出的情绪、动作、思维等各方面的变化，具体来讲包括教师因课堂情况的变化而发生的情绪的改变所呈现的表情(表情评价)、教师因学生在课堂的表现而发生的精神状态的改变所呈现的精神(精神评价)、教师因学生各方面的表现而呈现的手势、动作(肢体语言评价)、教师因课堂情况的变化而发生的思维方面的改变(思维评价)。隐形评价也是课堂教学中的一个重要组成部分，从一定程度说它比显性评价还重要。

二、教师对学生语言性课堂评价的技巧

1.语言的准确性。教师对学生的语言性评价准确而又得体，是促进学生全面发展最好的方法。以应万变的思维，有针对性地做出不同的、准确的评价，而这些评价既能给学生以提醒或纠正，但又不伤害学生的心理，这是评价的最基本的要求。如教材中的问题:“为什么要保护野生虎?”学生回答:“首先要遵纪守法，保护野生虎就是保护我们自己。”教师说:“对，我们每个人都要遵守国家法律、自觉遵守社会公德，保护我们自己生活的环境应从小做起，这也是一个公民应有的基本素养。”这里教师的评价使学生的观点更加准确、严谨，有利于提高学生的思想觉悟和认识水平。

2.语言的艺术性。教师的语言不同于一般的语言，尤其是对学生的评价，恰当的语言、富有艺术性的语言表达了同样的意思，却能使听者欣然，正所谓“话有三说，巧者为妙”。例如:当第一个举手的学生被提问时，回答有点牵强，老师应该这样说:“这位同学第一个举手，他的思考时间比其他同学都少，没有考虑周到，我们可以给他多一点时间考虑，相信他的答案是完美的。”这样的评价，让这位学生坦然入座思考，同时也给全体同学一个提示，考虑问题要周到、全面，不能操之过急，这种语言性评价难道不是一种引导和启发吗?在学生分析问题不够完整时，可以这样说:“这个问题你分析得很好，我们的大数学家陈景润也只能把哥德巴赫猜想证明一半，何况我们呢?剩下的疑问留给其他同学，好吗?”

3.语言的激励性。法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，每个学生都需要教师的激励。激励性评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。如:在《正方体的展开图》教学中，教师先是让学生看一种展开图，后让学生画出另一种，当部分学生可以画出三四种时，教师的激励性语言开始起作用，一句“看谁画出的最多”激起学生探究的勇气，很快，有人开始报数:八种、九种……最后大部分学生都画出了十一种。教师的这种激励性语言不仅在课堂上起作用，学生更是把这种精神带到了平时的学习中。

三、教师对学生非语言性课堂评价的作用

据问卷调查，有相当一部分学生对教师的非语言性评价很在乎，教师的课堂情绪直接影响着学生这节课的情绪，学生这节课的情绪直接影响这节课的学习效率，长此以往会影响到一个学生的一生。教师精神状态好的一天，学生学习积极、热情高涨，学习效率当然很高，反之则不然。教师的肢体语言是一门艺术，其表现形式多种多样，丰富多彩，具有一定的艺术表现力，不同教师之间可能不同，良好的肢体语言，恰到好处的肢体艺术能够给学生以信心，给学生以力量，直接鼓舞学生勇往直前，直达顶峰。教师的思维习惯、思维方式，尤其是数学老师严谨思维、逻辑思维、发散思维、分析问题的特点、解决问题的方式、综合处理问题的能力，这些隐性的非语言评价常常给学生以树信心、助学生以耐心、促学生以决心、成学生以恒心，使学生迈着矫健的步伐，沿着科学的道路攀到巅峰。

1.动作的激励性。在课堂上，对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，应给予充分的鼓励。而对胆子小、性格内向的学生，当发现他们举手时，应将回答的机会优先让给他们。刚开始，这些同学有可能因为过度紧张而不知所措，或者讲得断断续续，或者答非所问，但若老师能给他投去激励的目光，或点头微笑，或摸摸他的头，或拍手表示欣喜，或对他竖起大拇指等，这都能给予学生极大的激励作用。如:班里有一名男孩子，学习较吃力。一天，他的字写得较以前认真了，老师看见了，面带笑容地向他点点头以示肯定。放学后，这位同学跑回家，兴奋地告诉他的妈妈:“今天老师表扬我了。”从此以后，孩子的学习也变得主动多了。但是，教师的激励也要把握一定的度，过分的激励会使学生迷失方向，只有客观的、恰到好处的激励才是有益的，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。

2.表情的鼓励性。课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声的鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，学生积极思考时摸一摸他的头，学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。在课堂上，老师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个拥抱、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价。它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长却起着重要的作用，谁能说它不是评价呢?

另外，根据学生的年龄特点，还可以巧用有形鼓励，即用象征物对学生进行鼓励性评价，以激励学生的上进心和荣誉感。例如，在平时的教学中，将本班开展的“争贴画活动”与课堂评价紧密结合起来，当学生提出一个有价值的问题时，笔者就会及时在他的本上贴一枚“Good”贴画，从而鼓励同学们向他学习。当学习小组合作探讨时，全组同学合理分工、共同研究，表现较好时，就会给这个小组同学发一枚“Good”贴画以鼓励先进、鞭策后进，激发学生自主参与的积极性。

总而言之，教师对学生的课堂评价是一门艺术，艺术的评价可以让孩子们在评价中和谐发展，快乐成长。当然，评价的语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异。教师应创造性地对学生进行科学的评价，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。

G424.21

A

1001－7836(2012)06－0086－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.034

2011－11－11

滕汉千(1974－)，男，甘肃兰州人，中学高级教师，省级教学能手，市级骨干教师。