批判性思维与大学英语阅读教学

陈明惠

（徐州工程学院外国语学院，江苏徐州 221008）

批判性思维与大学英语阅读教学

陈明惠

（徐州工程学院外国语学院，江苏徐州 221008）

批判性思维是反思的、辩证的、有建设性目的的思维。批判性思维与知识教学的结合能从根本上培养学生的批判性思维意识。批判性英语阅读教学是素质教育、语言教学和阅读本身的要求。批判性英语阅读教学以思考和问题为核心，围绕“提出问题—分析问题—解决问题”的思路进行思辨的师生互动。学生在阅读和思考的过程中学会科学地提出问题，辩证地分析问题，创造性地解决问题，逐步领悟阅读理解的本质，增强批判意识，提高阅读理解能力和综合思维能力。

批判性思维;英语阅读教学;互动

引言

批判性思维教学在西方教育界有比较普遍的应用，而在国内未引起足够的重视，这方面的研究相当有限。外语专业学生在思维能力培养方面存在问题是一个不争的事实［1］。有必要将批判性思维融入学科教学，以提高学生的综合思维能力，尤其是富有创新意识的思辨精神和批判精神。本文主要从课堂教学层面探讨批判性思维与大学英语阅读教学的有机结合，以期有效地实现大学英语阅读课中的批判性教学。

一、批判性思维

（一）批判性思维的特点

20世纪七八十年代，“批判性思维”在北美和欧洲的“非形式逻辑与批判性思维运动”中被提出，在西方又称“论证逻辑”、“非形式思维”等，其意有审视、质疑、分析和判定等含义［2］65。批判性思维是一种人类特有的认知活动，体现多学科的综合运用。许多哲学家、思想家、教育家、逻辑学家、心理学家、语言学家等对批判性思维的发展和研究做出了巨大贡献，同时批判性思维的存在和发展也促进了各学科的发展。不同领域的研究者从不同角度界定批判性思维。尽管各种定义有不同的侧重点，但都体现出批判性思维包含以下重要特点:

1.反思的思维

批判性思维最早可追溯到杜威的“反省性思维”:能动、持续和细致地思考任何信念或被假设的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所指向的进一步的结论［3］。“能动”体现出思维主体的高度自觉的质疑精神，即主体的怀疑或困惑，并由此产生问题，触发进一步的思考。怀疑是批判性思维的起点。有“疑”才有“问”，“怀疑”是发现问题的一种很重要的方法;有了怀疑，才能提出问题，进而解决问题。正确地提出一个问题，比解决一个问题更重要［2］67。“持续”体现思考的反复性、延续性、深入性。以问题为引导的思考，让思维过程有明确的目的，使得一系列相关联的思考成为可能。“细致”体现思考的谨慎和层层深入，从而能透过现象把握事物的本质。可见，批判性思维本质上是一种由怀疑精神或问题意识引发自觉的思考并最终解决问题的反思性的思维。

2.辩证的思维

一个真正的批判性思维者能够辩证地看待问题。批判性思维是对思维活动不断进行加工的认知过程，是不断进行内在否定的认识过程，是一种辩证的思维方式，不全盘肯定，不全盘否定，不盲目怀疑，而是合理地理智地对思维对象进行评判。评判不是任意的评价，甚至否定，而要理性，要有充分确凿的证据，得出的新认识要经得起合理的推敲。

批判性思维是积极而熟练地对来自观察或由观察、经验、反省、推理或交流产生的信息进行概念化、应用、分析、综合和评价的严谨的智力过程，是信念和行动的指导［4］。可见，批判不是简单的否定，不是盲从，而是要求思维主体发挥主观能动性，进行认知推理，做出有理有据的判定，用于指导行动。它体现一种判断力、敏锐力、明辨力。批判精神是一种勇于在问题意识和知识积累基础上的积极否定的态度;批判不是目的，是一个重新认识的过程，它所尊重和维护的只是真理的正确性和论证的有效性，所唾弃的也只是妄自菲薄的盲从和迷信权威［2］68。通过“积极否定”和“重新认识”不断消除不确定性，达到新知，这正是认识的螺旋式上升过程，一种辩证的哲学精神。“颠覆确定性以发现不确定性，发现不确定性后又建立新的确定性，这就是哲学发展的过程，也是我们所谓的哲学精神。”［5］总之，批判性思维要求人们不要被动地全盘接收或否定信息，而要从多角度缜密地思考问题，通过主动的认知努力达成能经得起推理和质疑的新认识。

3.有建设性目的的思维

最早对批判性思维做出定义的学者恩尼斯认为，批判性思维是个体以后天的客观经验为基础，为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省性的思维［6］。可见，批判性思维不是为了思维而思维，而是有明确的目的，即做出合理的经过成熟思考而来的决断。批判性思维是一种具有目的性的，对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的思维过程［7］。“做出自我调节性判断”要求人们通过分析、推理、评估，能够形成独到的见解，产生相对明晰的、富有建设性的思考结果，最终解决问题。评价并不是批判的最终目的，是为了在批判旧模式、旧理论、旧方法的同时，提供新模式、新理论、新方法，并最终创造性地解决问题［2］69。创新是批判性思维的落脚点。批判性思维的辩证特质也是一种“扬弃”，是对原知识、原信息等进行加工，否定错误的、不合理的知识，继承合理的、有用的知识。在这个过程中，通过辩证地深化因质疑引发的思考，不断形成有积极意义的思维结果，达到创新。

（二）批判性思维的培养

批判性思维是一种思维形式，是一种优秀的思维品质，更是一种良好的思维习惯。研究者普遍认为，批判性思维包括批判性意识和批判性技能。学者们针对批判性思维的培养提出了不同取向的教学方法:恩尼斯 （R.H.Ennis）、贝尔（B.K.Beyer）等侧重培养学生的批判性思维技能，主张直接教导学生的批判性思维策略、规则与步骤，引导学生进行批判性思维的练习，使学生具有批判性思维的知识、态度、技巧;马克贝科（J.E.McPeck）、弗雷莱（P.Freire）等侧重培养学生的批判意识，主张在学科教学中培养质疑与批判精神，认为教学不是单纯地由教师将事实和技巧传授给学生，而是让学生自己批判地思考课题、教材、学习过程和他们所处的社会［8］。本文倾向注重培养批判意识的教学取向，认为不仅要教导思维知识和技巧，更要建立批判性思维的教学文化氛围，注重培养学生的批判意识与批判能力，加深学生对批判性思维的认识，关键是要让学生学会辩证地思考和批判地思考。简言之，既要培养学生的批判思维技能，更要培养批判性思维意识，后者才是根本。

二、批判性思维教学

从20世纪70年代开始，批判性思维作为美国教育改革运动的焦点而出现，80年代成为教育改革的核心。之后，批判性思维教学得到以美国为代表的西方国家的高度重视。批判性思维已成为我国当前教育的核心之一。

批判性思维教学主张在专业学科中培养质疑与批判精神，通过正常的课程教学来培养学生的批判性思维，既进行批判性思维技能训练，更注重培养批判性思维品质。批判性思维的教育与学科教学相结合，不是单纯的技能教育，而是灵活地运用适当的教学模式和方法从根本上培养学生的批判性思维意识;不是让学生不加辨别地否定他人观点或单纯地为自己的观点辩护，而是让学生养成科学的思维习惯，树立批判的思维理念，学会辩证的思考方式，增强发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。在语言教学领域，批判性思维体现在教师指导学生通过高层次的批判性思维活动，不断对知识信息进行认知加工、理解、领会，灵活应用知识和技巧，组织信息，形成推论，构建新知并解决问题。

三、批判性英语阅读教学

（一）批判性英语阅读教学的概念

大学英语阅读教学应彻底改革传统的语言教学思维，实施批判性阅读教学，营造适合批判性精神发展的教学环境。在课堂教学中，教师以不同层次的阅读理解为最基本的教学目标，以培养学生的批判性思维意识为核心的教学目标，创设相应的教学活动，引导学生在有重点地领会、掌握教学内容的过程中，以批判的态度来审视文本内容，进行辩证的思考和反思性的学习，以建构新知识和掌握新方法，使得阅读教学活动富有成效。批判性阅读教学强调在教师引导下，学生进行主动的认知努力，在理解文本的基础上，领悟阅读理解的内涵，锻炼批判性阅读理解的能力，真正以实现人文教育和素质教育为目标。这要求师生都要主动参与阅读活动，积极思考，透彻领会文本，并形成自己的见解。

语言教学的终极目标是培养学生的语言交际力、思考力和创造力［9］89。因此，大学英语批判性阅读教学应重点培养学生综合运用语言的能力和创造性阅读的能力，让学生养成推理、鉴赏和评价等多方面的主动的思考习惯，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读活动的各环节，拓展思维空间，提高阅读质量。教师需引导学生在阅读过程中对课文中传递的信息、作者的观点立场和隐含的思想意识形态等内容进行分析、质疑、鉴别、评判和有针对性的筛选。批判性阅读训练能帮助学生达到“知其意、得其趣、悟其神”的阅读境界，实现明理益智、陶情养性的教学目的［10］。

批判性英语阅读教学本质上是以思考和问题为核心的教学。教学活动的安排应激发学生参与批判性阅读的意愿，加深他们对批判性阅读的认识，让他们学会科学地提出问题、分析问题、解决问题，从而从根本上增强阅读理解能力，培养批判意识和发展批判性思维能力。这样的英语阅读教学不仅仅是传授语言知识和语言技能，同时更让学生在阅读和思考的过程中逐步增强批判意识和提高思辨能力，促进学生进行批判性阅读，从而达到“授人以渔而不是授人以鱼”之目的。

（二）批判性英语阅读教学的必要性

1.素质教育的要求

批判性思维教学早已受中国古代一些思想家和教育家的重视，他们注重在教学中培养学生的问题意识，提出问题的能力，独立、理性地思考和解决问题的能力。在教学中，不是直接授予学生现成的知识，而是通过师生间的频繁讨论、问答甚至辩论，来刺激和诱导学生思考，要求学生能对一些常见的观点和解释提出批判性质疑，使学生凭借自身思考获得更多的知识。

当今素质教育召唤批判性思维教学。批判性思维是构思教育改革和教育调整的心脏，因为它处于21世纪挑战的中心［11］。批判性思维是现代教育的重心，应贯穿于教育的全部过程。教师应开展批判性教学，教会学生进行批判的思考，使他们掌握质疑、探究、分析、解释和评价等能力。

在信息爆炸的全球化时代，批判性英语阅读教学更是应时代之需，具有重要的现实意义。信息社会要求社会成员增强批判性思维意识，培养理解、明辨和灵活运用信息的能力，而不仅仅是拥有信息，这样才能更好地应对来自互联网等各种大众传媒的信息，对其进行选择、理解、消化和评价，抵制各种消极思想，汲取有用的知识。由此可见，当今英语阅读教学不应只培养学生阅读技巧以及获取信息的能力，更应培养学生的批判性阅读能力。

2.语言教学的要求

教师在外语专业知识课教学中注重教学内容的智性与文化因素，重视通过课堂授课对学生理解力与创造性进行有效的综合开发，同时把知识信息的大量吸收交到学生自己的手中［12］。这就要求教师在教学活动中给学生提供足够的创造、分析、思考的机会，挖掘学生的认知思维潜能，使学生成为学习和思考的主体。

语言的核心是意义，语言把世界具体化，我们不能把语言的意义同世界分开，外语教学的选择和使用离不开这样一个对语言本体的认识［9］89－90。也就是，外语教学必须从意义的角度去看待语言，语言的教学绝不是纯粹的语言形式、语言知识、语言技能的教学，更是对语言本质的教学，即语言意义的教学，与日新月异的世界相适应的语言的新创结构和新创意义的教学。这就要求语言教学要有审时度势的批判性，并对其进行不断创新。这样的语言教学同时有利于潜移默化地激发学生的批判性思维品质和创新能力，从而真正实现语言教学的最终目标。

3.阅读本身的要求

批判性英语阅读教学不仅是素质教育和语言教学的要求，更是阅读自身的要求。阅读是以文本为基础的个性化很强的高层次思维活动。阅读的本质是读者对文本意义的建构。在阅读过程中，“读者不只是简单从语篇中接受或提取意义，他们在建构意义。”［13］读者不应是文本符号的解码者和被动接受者，而应对文本信息进行归纳、鉴别、分析和评判，成为文本意义的阐释者和创造者。因此，阅读教学只强调培养学生的语言交际能力是远远不够的，更应营造批判性思维教学的氛围，强调发挥学生的主观能动性，促进学生的主动认知努力，培养学生有效获取知识的能力、推理判断等逻辑思维能力和独立的辩证思考能力。

（三）批判性英语阅读教学的运作——师生互动的思辨过程

新型的课堂教学模式是一种“思维型教学文化”，要求教师在课堂教学中创造一种“思维文化”，鼓励学生进行有益的怀疑，迫使他们提出问题，探查假设，寻求合理性［14］38。因此，在批判性英语阅读教学中，要创造“批判性思维文化”，即批判性阅读教学的文化氛围。如上所述，批判性思维是反思的、辩证的、有建设性目的的思维，那么，批判性英语阅读教学根本上是围绕“提出问题—分析问题—解决问题”的思路进行的师生互动的思辨活动，是突出以思考和问题为核心的教学过程。这样的教学活动既重视教师批判性的教，也重视学生批判性的学，要求师生在课堂教学各环节都要充分发挥主观能动性，进行平等的交流和有效的互动，实现教学相长的双赢局面。

1.提出问题

教学的主体是教师和学生。教师和学生属于同一利益群体，虽有对立性但更有一致性;在教学这个完整的系统里，教与学的手段具有极强的协调性，教师与学生有共同的目标［15］10－11。因此，批判性英语阅读教学需既关注教师批判性的教，又关注学生批判性的学。在这个以教师为主导，学生为中心的双向互动的教学关系里，教师很重要的一个作用是以身示范如何进行批判性思维。

首先，教师在教学各环节要能够有效合理地质疑。根据教学目标、教学内容、学生的文化和语言背景、思维水平等从多角度、多层面有针对性地提出问题，既问常规性问题，也打破常规随机应变地发问，指引学生沿不同的路径思考。教师要很好地设计提问，使问题能激起学生的思考，让学生潜移默化地学会怎样提问。在对话性思维讨论中，学生学会从四个角度展开思考，这也是教师“提问”的角度:关于思考的契机;关于思考的根据;关于同其他思考的对立;关于思考的影响与结果［14］36－37。这些问题促使师生进行批判性思考。

同时，教师应鼓励学生提问，让学生把学习知识由被动接受变成主动需要。教师创设问题情境，提供一些有思考空间和研究价值的现象，引导学生的认知努力，激发学生强烈的求知欲，从而引发疑点。对教师而言，重要的是使学习者关注现象，而不是一开始就向他们解释什么东西［16］。教师一方面要有广博的知识，钻研教材，创设相关情境，也要利用灵活的教学策略引起学生对情境的关注，学生才可能积极发现问题、分析问题，探索解决方法。英语阅读教学中，通过教师质疑和激疑，触发联想，开阔思路，师生都能在思考和提问中逐层领会文章的内在逻辑联系和字里行间的隐含意义。

学生的提问不仅包括对阅读的文本信息进行质疑，也要质疑教师的讲解、提问和其他学生的观点，甚至质疑他们自己。教师要让自己的价值观和思想接受批判性分析，学生也要对自身认识的片面性和局限性进行批判。保尔（R.Paul）并不停留于“弱势批判性思维”，主张以“强势批判性思维”作为教育目标，而“强势批判性思维”的特征是，认为他人的观点与立场是最有利的，而且能够客观地看待自己的思维过程［14］35。也就是，强势批判性思维者敢于挑战自己的观点。因此，对他人和自己提问不是在胡乱发问或消极抵制他人的观点，而是正体现阅读教学活动的批判性。问题意识也只有在一定的知识积累基础上才能激发怀疑，提出真正的问题，一个高质量的提问需要丰富的知识积累和深刻的思想和想象［2］67。一方面，教师引导学生坚持自己的正确观点，不人云亦云，不盲从权威，另一方面，学生要勇于提问，更要学着科学合理地提问。

2.分析问题

提出问题后，教师应指导、启发、点拨学生灵活运用知识辩证地分析问题。批判性思维所培养的是理性分析的习惯，所关注的就是如何理解、分析、重构［2］69。大学英语阅读教学不仅是传授语言技能和阅读理解技巧，而且是教会学生有效地阅读，养成批判性的阅读习惯，让批判性阅读变成无意识的自主行为。在阅读教学中，教师要积极发挥学生的主体能动性，让学生独立思考，投入到理解文章意义的实践过程中。既进行有益的怀疑，发现文本包含的否定性含义，也接受文本包含的肯定性含义，不断完善对文本的解读。

教师应该是批判性思维的身体力行者，教师的批判性思维水平影响着学生的批判性思维。教师应亲自批判地分析文本，从中体悟阅读理解的精髓和批判性思考的内涵。若教师与学生一起进行批判性阅读，不仅能鼓舞学生，还能更清楚地了解阅读中可能的各种障碍和消解办法。片面夸大阅读技巧是不可取的。教师不必为学生掌握“技巧”花太多的时间和精力［17］。如果教师不辩证地分析问题，也不给学生辩证地分析问题的机会，何谈增强学生的阅读理解能力和培养批判性思维意识呢?

教师可采用案例式、交互式、讨论式、启发式、探究式、参与式等教学方法组织学生参与阅读活动，制定各种思辨型教学任务。外语教学的“任务”并不是学生完成语言形式记忆等，不是让学生必须按照教师规定的路线去完成“任务”，而是允许学生根据自己的学习动机、目的去构建他们的活动［8］。在大学英语阅读教学中，教师要让学生自己在阅读实践中进行独立的理智思考，辩证地解析问题。

3.解决问题

批判性思维是有建设性目的的思维。它有一个“收”的过程，有一个明确的思维对象，并对这个对象的某个方面提出质疑，然后根据自己所掌握的知识、证据等对其做出合理的判断［18］。在英语阅读教学中，师生之间的互动不断产生疑问，分析疑问，最终需要解决疑问。未解（学生处于相对无知与蒙昧的教学生活之中）与确解（学生把握了甚至是确切地把握了对象物）是教学的本质关系，贯彻整个教学过程;理解是未解与确解的相互作用与转化，教学中的理解不是单纯接受性的，同样是创造性的，这种创造性是借助未解与确解的矛盾运动实现的［15］12－14。学生在教师指引下对知识和信息进行反复加工、完善和发展，直到解决思维矛盾，达成新的理解和认识。批判性英语阅读教学是开放式教学，强调师生的共同活动。学生在辩证的反思活动中学会阅读，学会学习，学会思考;教师同样受益于这个教学活动，学会更好地教学。

大学英语阅读教学必须重视激发学生的批判精神，重视培养学生的批判性思维品质，需用批判性思维统领整个英语阅读教学，营造自由、开放、民主、思辨的教学氛围。阅读教学如能在一个浓烈的思辨氛围中，去启发学生合理地质疑，引导他们辩证地析疑和创造性地解疑，那么这不仅能使阅读教学效果显著，激发学生的阅读兴趣和探索未知的好奇心，更能活跃和拓展学生思维，锻炼学生批判性思考和独创性解决问题的能力。

结语

在英语阅读教学中体现批判性精神，用批判性思维指导并推动师生的共同进步。批判性英语阅读教学是课堂教学的有效理念之一。教育实践中应灵活选择多样化的教学方式，开展合理的大学英语阅读教学。期待从学科建设、课程改革、教材改革、考试体系、教学评价、教学模式、教师专业发展等不同角度研发批判性教学。

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Critical Thinking and the Teaching of College English Reading

CHEN Ming-hui
（School of Foreign Languages，Xuzhou Institute of Technology，Xuzhou 221008，China）

Being reflective，dialectical and purposeful，critical thinking can be combined with knowledge teaching to develop students'critical consciousness fundamentally.Quality-oriented education，language teaching and reading itself calls for critical English reading teaching，which centers on thinking and questions and follows the idea of“question-raising-question analysis-question solving”so as to teach students to raise questions scientifically，analyze questions dialectically and solve questions creatively by reading and thinking.Through the process，students gradually understand the essence of reading，enhance their critical consciousness and improve their ability in reading and comprehensive thinking.

critical thinking;English reading teaching;interaction

H319.37

A

1001－7836（2012）11－0161－05

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.11.063

2012－05－28

徐州工程学院高等教育科学研究课题（YGJ1152）

陈明惠（1980－），女，重庆人，讲师，硕士，从事认知语言学和翻译研究。