独立学院思想政治理论课“自主、合作、探究式”教学模式初探

白 冰，陆喜培

(广西民族大学相思湖学院，南宁 530008)

独立学院思想政治理论课“自主、合作、探究式”教学模式初探

白 冰，陆喜培

(广西民族大学相思湖学院，南宁 530008)

独立学院思想政治理论课教学模式的创新，是实现思想政治理论课使命的重要举措。“自主、合作、探究式”教学模式把思维训练、能力培养作为课堂教学的重心，将教学的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从单向的灌输变为双向的交流，培养学生运用知识发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的综合能力。

独立学院;思想政治理论课;“自主、合作、探究式”教学模式

思想政治理论课在高校人才培养中具有不可替代的重要作用，是系统地对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道、主阵地。可以说专业课是教学生如何做事的，而思想政治理论课是教学生如何做人的，只有先学会做人，才能更好地做事，这也是社会主义大学的本质要求［1］。而思想政治理论课教学模式的好坏则直接影响到其作用与使命的实现，这尤其体现在独立学院思想政治理论课的教学中。

独立学院作为一种高等教育体制改革中的新事物，其办学模式更多地体现私立性的特点。一方面其专业及课程设置市场化倾向强，强调教育产出的应用性和实效性，思想政治理论课的受重视程度和教学效果普遍不高。另一方面，独立学院的学生在学习上有其不同于一、二本学生的特点，这尤其体现在对思想政治理论的学习上，普遍兴趣不高，学习效果差。因此，对于独立学院来讲，思想政治理论课的教学改革，尤其是教学模式的创新就显得更为迫切和重要。教学模式的改革是社会经济发展对教学提出的必然要求，也是高等教育自身发展的必然趋势，以能力为核心的应用型人才培养，需要打破传统的教学方式，采用更为灵活、更有利于学生学习的教学模式，把学习的主动权还给学生［2］。笔者在借鉴优秀同行在这方面的教学经验的基础上，经过几年的教学实践，逐步探索总结出一套独立学院思想政治理论课“自主、合作、探究式”的教学模式。

一、“自主、合作、探究式”教学模式的内涵

“自主、合作、探究式”教学模式，不同于传统的以教师为主导、以灌输为主要方法的教学模式，它以培养学生的思维和锻炼学生的能力为目的，强调师生共同参与、积极互动、平等对话、合作探究，营造一个师生平等的教学氛围，让学生学会对信息的收集、分析和判断，并综合运用知识发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，教师则成为课堂教学的组织者和指导者、学生知识建构的帮助者和促进者。“自主”，即在教学大纲的基础上，根据教学专题，由学生自主学习;“合作”，即各学习小组的分工合作与全班级同学的合作学习相结合;“探究”，即同学们通过自主学习和合作学习，结合实际进行个人、小组及班级的全方位的探讨，提出问题并解决问题。

这一模式有效地针对了独立学院学生的特点。一方面，独立学院学生学习思想政治理论课的主动性不强，这一模式强调把学习的主动权还给学生，承认学生自我学习的能力，让学生在自我探究学习中成为学习的主人。另一方面，独立学院的学生性格相对活跃，喜欢参与活动，这一模式通过小组合作学习、班级讨论交流，让学生在自我学习的基础上，又能以团队活动的方式进行交流学习，在展示自我的同时，加深交流，符合他们的性格特点。

二、“自主、合作、探究式”教学模式的构建

“自主、合作、探究式”教学模式采取“小组学习探讨、班级学习交流”的教学形式，由理论授课、自主学习、合作研讨、成绩评定四个环节构成。它强调学习、合作、探究的过程，通过学习、合作、探究过程以及学习笔记、学习收获和平时表现来评价个人的学习成绩。具体步骤如下:

(一)科学设计学习专题

科学设计学习专题，要求教师要根据教学大纲和学生实际情况来进行专题设计，专题要结合理论、联系实际、深浅得当。

第一，把握教学大纲的基本要求，根据教材内容的重点难点确立专题，即专题研究应有助于学生理解掌握教学的重点与难点。例如，爱国主义是时代的主题，是每一个中国人尤其是大学生都应具有的品质。为了让学生更深刻地体会这一主题，笔者组织开展了“我爱我的祖国”主题活动，通过参观一个爱国教育基地、向革命先烈敬献一次鲜花、聆听一场革命传统教育报告、撰写一篇以爱国主义为主题的文章、阅读一本爱国主义教育的图书等系列活动，让学生全方位地去体会爱国主义的内涵。

第二，从大学生的现实状况和长远发展来设立专题。如“理想与信念”这一章，独立学院的学生自信心普遍不强，对未来缺乏信心。为让他们对自己的理想与发展有一个科学的规划，笔者设计了“规划大学人生，点击成功旅程”的专题，通过对学生进行理想引导、职业规划等内容的教育，让学生明确自己的理想与人生目标［3］。

第三，从学生关注的实际问题或热点问题出发，来设计专题。针对大学生刚刚步入大学，对大学既有很多的不适应，也有很多的憧憬，笔者设计了“校园青春”这样一个专题，通过让学生对学校环境、学校管理、学生社团及学习、恋爱、交友、兼职等问题的分析，尽快适应大学生活，找到属于自己的青春主题。

(二)科学设计小组学习探讨

小组学习探索环节是“自主、合作、探究式”教学模式的基础性环节，要求各小组认真组织小组成员参与学习全过程，既有分工又有合作，并督促、帮助小组成员完成学习任务;组员之间的相互督促和帮助，体现合作意识和团体意识。它包括个人自主探究学习和小组合作讨论学习两个阶段。

小组的组长根据小组成员的实际情况，在对专题进行讨论的基础上，将专题任务分工到个人，并明确要求。个人积极参与，根据学习内容查阅参考资料，做好学习笔记，形成自己的观点，并提出自己的问题，取得探究式学习的个人收获。

小组合作讨论学习即小组组员以小组为单位，进行集体的讨论探究式学习，小组成员将自己自主探究的学习成果向小组汇报，同时各自提出自己的问题，小组成员进行讨论，在此基础上形成小组的专题学习总结。专题学习总结要体现出学习讨论的过程，包括问题的提出，学习任务的安排，哪些同学查阅了什么文章，学习讨论中如何结合实际，小组成员的学习体会等，这是小组成员共同合作探究而形成的，充分体现分工合作、探讨研究的精神。当然，这个过程要有记录，这是教师对其进行评价的依据。

经过实践，摸索出三种小组合作讨论学习的形式。第一种是竞争式合作讨论模式，即两个或多个学习小组针对共同的学习专题，进行竞争性讨论，这种方式适合客观性较强的课题。第二种是协同式协作学习，即所有小组成员共同完成一个学习任务，在共同完成任务的过程中，发挥各自的优点，相互争论、相互提示、分工合作。在竞争与合作的学习过程中，每个同学都要学会如何表达自己和学习别人，每个小组也要学会如何实现小组内和小组间的竞争与合作，这对大家都是一种考验，但更会是一种进步的推动［4］。第三种是角色扮演式协作学习，即学生可扮演学习者、指导者、答疑者等角色，在小组合作中发挥作用，通过立场的转换、角色的体验获得关于教学内容的深刻全面体验，小组合作中的角色可以互换。

(三)科学设计班级学习交流

在小组学习探讨的基础上，在班级交流各小组专题学习收获，完成专题学习任务。它包括教师理论授课、全体成员交流、教师点评三个环节。

教师首先要对布置的专题进行一定的理论讲解，这个过程重在教师将教材中的理论内容客观地讲授给学生，不可过多地体现教师的意见取向，因为这会影响到学生的交流讨论。

在教师讲解完后，各小组(或以代表的形式)交流自己对专题的学习收获。可以用课件、演讲、表演等各种形式进行表现和交流，通过交流学习，拓展和深化对理论知识的掌握及综合能力的提高，体现出竞争与合作关系，体现“自主、合作、探究式”学习的成果。这一过程的关键是提出问题、探讨问题并解决问题。

在学生交流的过程中或结束后，教师要进行点评。点评要客观、有效。点评包括两个方面:一是对学习过程的点评，包括个人学习的过程是否有效、小组分工是否科学、大班交流是否到位等等，通过对过程的点评，让同学们对这一模式的程序有更加深刻的理解和掌握。二是对学习成果的点评，在个人、小组、班级三个环节的学习之后，关键是教师根据大家对专题的学习与讨论，引导大家思考如何在学习、工作、生活中提高思想道德素养，实现学习、认识到社会生活实践的升华。

(四)科学设计成绩评定

学生成绩由六部分组成:一是个人自主学习情况(学习任务、学习笔记);二是在小组学习讨论中，根据个人学习笔记和发言情况，各组给组员评分;三是在班级交流学习收获中，各小组的成绩由各组及其他小组给予评分;四是教师对各组组织学习过程、组员之间的分工合作、探讨研究、学习收获的评分;五是教师对每个学生的学习笔记进行评分;六是课程学习结束，要求每一个同学撰写一份学习心得，教师对个人学习心得进行评分。每完成一个学习专题，每个同学都有一个成绩;几个学习专题的成绩综合，与期末考试的成绩按照一定的比例相加得出此门课的课程成绩。

三、“自主、合作、探究式”教学模式的效果评估

经过几年的教学实践，这一教学模式在提高学生综合素质以及提升教师教学质量等方面都起到了积极的作用，取得了良好的效果。

(一)提高了学生综合能力

在这一教学模式下，学生的主动性被有效地调动起来，积极自觉地投身到学习活动中。通过认真查阅和搜集相关资料文献，他们找到了学习和探究知识的方法。通过小组之间的交流合作，他们学会了配合，培养了合作意识与团队意识。通过班级交流与老师的引导，他们学会了如何有效地表达自己、如何学习别人、如何探究学习。总之，通过课上课下的自主、合作与探究学习，使全体学生的知识能力、逻辑思维能力、文字表达能力和临场应变等能力得到全面的训练和不同程度的提高。

(二)提高了教师的教学水平，增强了思想政治教学的活力

“自主、合作、探究式”教学模式并不是对教师作用的否定，相反它对教师提出了更高的要求［5］。它激励每位教师积极投身到教学的改革和研究之中，进一步丰富自己专业知识和理论知识，努力研究如何更好地发挥学生的主体作用，提高课堂教学的组织能力和应变能力;同时，教师的教学不再局限于对学生的满堂灌输，而是注重对学生自主学习、合作学习和探究学习等能力的培养。在教学中，大家平等对话，相互交流、争论，使学生在愉悦的氛围中感知新知，大大增强了教学的活力。

四、“自主、合作、探究式”教学模式存在的问题及其对策

(一)可能会片面否定传统的讲授式教育模式

探究性学习是指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，但是并非所有的知识都适合以学生自我探究的方式得出来，有些原则性的理论知识是需要教师直接教授给学生的，传统的讲授式教育模式在某些方面还是有它的作用与价值，不可轻易片面地否定。探究性学习是重要的但不是唯一的学习方式，必须综合利用各种方法［6］。

(二)可能导致教师不能及时地引导学生的学习过程

学生在自主学习和小组学习时，大多数是在课下，是在教室外。作为教师，很有可能就远离了学生的学习过程，不能及时有效地对学生的学习进行指导。所以，学生虽然获得了学习的自主权，却失去了老师的引导，这与师生积极互动的要求是不相符的。

因此，在以学生为本的教学模式中，教师的责任和作用不仅不能弱化，相反显得更加重要。在成立学习小组的时候，要明确小组成员的职责。小组成员中通过协商推举出小组长，小组长作为学习小组的召集人主持分工、协调、交流等方面的工作，还要把各组员的分工情况做好记录，教师要指导参与小组的组织学习过程。在代表小组发言的人选上，教师可以先让小组代表发言，其他成员依次补充，这样就不会让偷懒的学生有机可乘。坚持下去，既能锻炼学生的思维能力、口才和胆识，也能带动大家的学习积极性。

课堂上，并不是每位学生都主动参加，有一些同学是被动参与或者是根本不参与，只等同学老师给出现成答案。所以教师要特别关注那些被动的学生，不应等待，而是走下去参与、倾听他们的讨论，了解他们的讨论情况，做到心中有数，以便及时调控。

(三)教学模式很可能会流于形式

在教学过程中，如果不结合实际情况，很可能使教学模式流于形式。很多教师在一定时期的教学实践后会有所懈怠，直接让学生主宰课堂教学及其氛围，双向交流成了单向学习。更甚者，会把一堂课的时间都交给学生。

为了避免这种形式主义，教师在布置给学生课题后，一方面要参与到学生的学习过程中，另一方面，自己也要认真地思考与研究。在课堂上，教师的点评与引导应该是每堂课的精华，让学生在自主学习和小组合作的基础上所形成的问题，能够最终得到解决。同时，也要求教师要认真记录好同学在课堂的表现，作为对学生成绩评定的依据。

［1］刘冰，李凤堂.现代教学模式理论与实践［M］.北京:东方出版社，2005.

［2］袁玉芳.高校思想政治理论课教学模式改革的若干思考［J］.桂林师范高等专科学校学报，2009，23(3):56 －57.

［3］胡剑宾，肖飞.独立学院思想政治理论课教学改革新探［J］.湖北广播电视大学学报，2010，30(3):63 －64.

［4］刘秀峰.网络环境下的合作学习模式略谈［J］.教学与管理，2007，(1).

［5］左安笑.高中思想政治自主—合作—探究型教学模式的构建［D］.苏州:苏州大学硕士学位论文，2010.

［6］钱燕.适合的才是最好的——自主探究热后的冷思考［G］∥江苏省教学学会2005年优秀论文集，2005.

A Preliminary Research on Autonomous，Cooperative，Inquiry-based Teaching Mode

BAI Bing，LU Xi-pei
(Xiangsihu College，Guangxi University for Nationalities，Nanning 530008，China)

The innovation of ideological and political theory courses'teaching mode in independent colleges is an important measure to achieve the courses'mission.The autonomous，cooperative，inquiry-based teaching mode focuses on mental training and capacity building in class.It changes the main task of teaching from imparting knowledge to training ability，from one-way indoctrination into two-way communication，and trains students'comprehensive ability of applying knowledge to identify problems，ask questions，analyze problems and solve problems.

independent college;ideological and political theory courses;autonomous，cooperative，inquiry-based teaching mode

G642.0

A

1001－7836(2012)11－0050－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.11.021

2012－05－22

白冰(1981－)，男，山东淄博人，讲师，硕士，从事行政管理、思想政治教育研究;陆喜培(1963－)，男，广西浦北人，副教授，从事思想政治教育研究。