高职表演专业英语课堂教学改革初探

陈思宇

(湖南大众传媒职业技术学院 国际传播系，湖南 长沙 410100)

目前，不少高职高专院校在英语课堂教学中仍然沿用“满堂灌”或“填鸭式”的教学方法。这种教学方法不适合于英语基础薄弱的高职表演专业学生，难以达到培养高素质技能型应用人才的教学目标。针对高职表演专业英语课堂教学面临的突出问题，在英语教学改革中，应着力于提升英语课堂教学的整体效果，采用新型的多媒体教学手段，以及同专业紧密结合的情景式英语教学方法，可以有效地激发学生的英语学习兴趣，提高学习英语的自觉性与主动性。

一、高职表演专业英语课堂教学面临的突出问题

(一)学生英语基础薄弱，整体英语水平偏低。从各高职院校招生情况看，大多数表演专业招生以专业课成绩为主要考量标准，文化课成绩权重较小，特别是英语录取成绩明显低于其他专业。此外，一部分单考单招或经职业高中毕业提前招生录取的学生，在专业课上花的时间和精力明显多于文化课，只偏重专业能力的训练与提高，文化课成绩普遍偏低，基础英语能力尤其薄弱。据问卷调查了解，表演专业的学生对学习英语不感兴趣的比例高达50%，超过60%的学生认为学习英语存在困难。[1]

(二)学生英语学习方法不科学，缺乏合理规划与坚强的执行力。高职院校表演专业的学生个性鲜明，发散性思维活跃，动手能力强，善于模仿，同时具有一定的创新能力，但英语学习方法不得要领，不够科学，自控能力不强。还有些学生认为英语学习固然很重要，但缺乏必要的信心和恒心。其实，就学习语言本身来讲，它是一个长期的重复性的模仿和使用过程，不可能立竿见影，它要求学习者应掌握科学方法、持之以恒、循序渐进、活学活用。进入高职院校学习后，不少表演专业学生抱着消极的学习态度来对待英语学习，课前既不预习，课后也不复习，缺乏合理的系统性规划和执行力，以至出现到课率低、课堂教学效果不好等问题，最终导致教学目标无法顺利完成。

(三)英语教材针对性不强，与专业知识结合较少。高职院校表演专业选用的教材通常是高职高专通用教材，并未针对表演专业学生的基础和特点而采用难度适中、题材与专业结合的教材，以至于教师们在实际操作中缺少合适的教学素材，进一步降低了学生对英语教学的兴趣。

二、对高职表演专业学生英语课堂教学的思考与探索

(一)改变传统的教学模式，塑造现代教学理念。在现代教学理念中，教师应是学生的引导者。针对高职表演专业学生英语学习的特点，应着重训练学生的英语应用能力和培养学生的自主学习能力。教师应摒弃传统“师道尊严”的态度，处理好知识讲授与能力培养之间的关系，[1]与学生构成“学习共同体”，建立一种互相尊重、互相学习的新型师生朋友关系，在和谐融洽的氛围中共同完成教学任务。在传授知识的过程中，加强与学生的沟通和交流，共同探讨表演专业学生感兴趣的内容，充分调动学生学习英语的主观能动性，发掘表达潜能。以多种方法和途径，选用多种资料，引导和激励学生主动参与，引导学生“在表演中学习英语、用英语去完成表演”，使学生在实践中既获得英语知识，又娴熟了表演技能，达到提升能力的“双赢”效果。

(二)发挥表演专业的优势特点，建立新型课堂教学模式。表演专业学生思维活跃，表现欲和模仿能力强，对艺术和文学有极强的感受力和领悟力，语言的可塑性也较强。[1]鉴于高职表演专业的学生特点及教学现状，为提升教学效果，调动学生学习英语的积极性，培养高技能表演人才，以我院高职院校表演专业为例，大学英语课程采取英语基础知识教学与情景英语教学相结合，提高学生参与度的模式进行课堂教学。

首先是基础英语教学(占英语课堂教学的30%)，按照常规教学方式进行教学和考核。此部分教学主要以提高学生最基本的英语日常交际能力和帮助学生通过英语三级考试为目的，为学生继续深造打好基础。根据教材内容，教师筛选并补充学生需要经常使用、内容较为简单、过级考试命题率高、能为学生所吸收的内容进行授课。授课过程中，教师尽量采取多媒体教学手段，并根据教学内容适时进行“模拟情境”教学，锻炼学生的日常交际能力，吸引学生注意力，提高学生兴趣，调动学生的主动性。

其次是情景英语教学(占英语课堂教学的70%)，按照分项目教学方式进行，在教学中将理论教学与项目实训相结合、将英语教学与表演专业技能教学相结合。1. 指定教学项目：每学期初确定4-5个教学项目(影视表演专业以英语短剧为教学项目，音乐专业和舞蹈专业以英语音乐剧为教学项目)，根据选定的教学项目设定整个学期的教学过程。每个教学项目都以小组为单位进行课堂表演，每个小组4-5名学生，并选出组长负责组织协调。学期授课中，以确定的教学项目为主要授课内容，英语教师负责帮助学生选取剧本，理解剧本内容，纠正发音，模仿语音语调，熟练朗读并背诵语句，相关表演专业教师则负责帮助学生加强表演方面的技能，每学期根据教学项目对应安排教学实训(每个项目实训课时不少于2次)。学期末选取优秀教学项目进行教学汇报演出。(2)自学项目：除教师指定的教学项目外，学生还必须以个人为单位或是以组为单位，选定一个项目(英语歌曲或是英语短剧)进行自学。

影视表演专业的学生可选择一个英语短剧作为自学项目，通过自学掌握台词的朗读、理解，完成台词中基本语法点的学习，要求能够在班上公开朗读台词，就台词中的相关语法点进行讲解，并争取自行完成该剧的排练，在班上进行表演。音乐和舞蹈专业的学生可以选择一首英语歌曲，通过自学掌握歌词大意和歌词中的相关语法点，要求能够在班上给其他同学就歌词大意、语法等进行讲解，并争取教会其他同学演唱。

(三)推行新型考核评价体系。传统的考核评价体系主要考查学生的语法、阅读理解和写作能力，期末评分以平时成绩占40%和期末考试占60%组成。而根据高职高专人才培养标准和表演专业学生的英语学习特点，新型考核评价体系着重考核学生的英语综合运用能力，期末评分以各分项目表演中学生的英语学习情况为指标进行总体评价，各分项目中个人表现和团体表现均列入考核评价范畴。这种新型的考核评价体系改变了以往以“期末考试成绩论高低”的情况，更多的注重学生平时的表现，考核更客观、更公平，能在一定程度上提高英语基础相对较差学生的积极性。

具体评分方式：课程成绩是将学期设置的教学项目分割为若干包括五个考核要素教学子项目的成绩总和。每个教学子项目的成绩分为基本水平，中级水平和高级水平三个等级：基本水平(合格)为0-60分；中级水平(良好)为60-85分；高级水平(优秀)为85-100分。基本水平主要考察学生的出勤率、基础知识掌握程度及参与情景英语表演的表现情况，其中，考勤占子项目总成绩的25%，基础知识占子项目总成绩的15%，情景英语的排练占子项目总成绩的20%；中级水平要求学生情景英语表演的语言表达能力达到基本流畅的水平，占子项目总成绩的25%；高级水平占子项目总成绩的15%，具体操作方式是从各个子项目中选出综合成绩靠前的学生参加学期末的项目汇演表演(被选中的学生同时晋升为高级水平档)，并依汇演情况给予其高级水平层次的相应分数。具体计算方式为：课程成绩 = 各个子项目的成绩总和；子项目总成绩 = (基本水平 + 中级水平 + 高级水平)× 1/项目数(假如某学期课程教学设置4个教学项目，则子项目总成绩为基本水平、中级水平和高级水平之和乘以1/4)。

三、教学改革的结果分析及启示

结合高职院校表演专业英语教学的实际，笔者设计了“高职表演专业学生情景英语学习情况调查问卷”，辅之课堂观察和课余访谈。问卷由5个问题组成，依次为：学习环境和条件、英语学习态度、学生对教师的看法、学生对教学内容和教学方法的看法以及对学习效果的评价。此次调查共发放学生问卷189份，收回185份，有效问卷171份，回收率和有效率分别为97.9%和90.5%。学生问卷在相应班级任课教师的帮助下完成。

(一)实际调查数据分析。调查数据显示，高职表演专业大多数学生更喜欢多媒体教室、小班授课，并辅以在表演教室上课，能刺激学生的感官和英语表演欲。学生的英语学习兴趣和主动学习英语的积极性有所增强，大部分学生改变了以往迟到、早退的现象，会主动提前5分钟以上到教室，到课率有所改善，上课能积极配合老师进行情景英语教学，期末进行英语汇演时能积极主动参与，对英语学习“非常感兴趣”、“较感兴趣”、“不感兴趣”的比例分别为15%、60%和25%，不感兴趣的比例有所降低。学生普遍认为教师对自己“英语学习影响最大”，英语教师和表演教师共同教学、并针对性的进行个别辅导的教学方法最受欢迎；大多数学生认为好老师的标准是“教法新颖灵活”和“善于和学生交流”。学生对教材中阅读文章、听力部分兴趣不大，对日常交际场景对话、项目表演更感兴趣。关于“授课方式”，大部分学生选择“必要时用中文”，希望多进行情景对话和项目表演训练，并认为情景英语教学有助于提高英语学习兴趣，提高英语口语表达和表演能力。

(二)课堂教学改革的收效及启示。结合实际调查数据及一线课堂观察和相关课余访谈的辅助材料，得出以下教学改革效果：高职表演专业学生英语学习兴趣和主动学习英语的积极性明显增强；新型考核评价体系增强了学生学习英语的信心，畏难情绪大幅减弱；以小组为单位进行项目表演的模式在一定程度上提高了学生的团队协作能力和组织协调能力；将英语教学与表演专业有机结合的新型模式，既锻炼了学生的专业表演能力，也提高了学生的英语表达能力，是一种有益的新尝试。

教师还需要对现行市场教材资源进行取舍调整与二度开发，即一般层面的取舍调整教材以适应全体教师课堂集体教学的需要和更高层面的精选与重组现行教学资源，补充设计一套能够反映高职院校教学实际、适合表演专业和学生需求、具有相对稳定性、便于操作且易于提升教学效果的“校本型”学习材料。[2]

[参考文献]

[1] 彭兰. 高职院校艺术类英语课堂教学改革探讨[J]. 中国现代教育装备，2010(17).

[2] 杨修平. 高职院校非英语专业学生英语学习需求的调查研究[J]. 晋城职业技术学院学报，2011(5).