小学教师师德修养之我见

王芝琳

(淮安市经济开发区李集小学， 江苏 淮安 223003)

小学教师师德修养之我见

王芝琳

(淮安市经济开发区李集小学， 江苏 淮安 223003)

小学生正处在道德品质的初始发展阶段，需要老师去塑造培养。教师必须加强师德修养，提高师德品质。文章分析了当前师德中存在的问题，从师德的示范性、师德之爱、廉洁从教三个方面论述了一个小学教师所应该具备的道德品质。

小学教师；师德修养；高尚节操；为人师表

0 引言

师德是教师在教育教学活动中应该遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德情操、观念、品质。教师所从事的是教育人的事业，因此，对教师而言，道德素质比文化素质更为重要。教师自身的师德修养，一定会直接或间接地影响学生的成长和发展，因此，加强师德修养是非常必要的。

1 当前师德建设中的不和谐音符

1.1 少数教师职业荣誉感不强

教师被誉为“太阳底下最光辉的事业”。这是对这一职业的至高无上的评价和赞誉。教育在人类社会的进步中扮演着关键角色，作为从事教育事业的教师，本应拥有自豪的职业荣誉感，但是受多重主客观因素的影响，少数教师职业仅仅把它当作养家糊口的职业，缺乏事业心和成就感，在师德修养和教学业务上处于消极、被动和从众状态，师德不求上进，教学不求甚解，缺乏职业热情，必然对教育工作产生负面影响。

1.2 少数教师缺乏责任心和爱心

如果缺乏对工作的热爱，那么在工作中的爱岗敬业精神也就必然受到影响。爱心的缺乏体现在日常工作的方方面面之中。少数教师在教学上不求上进，缺乏责任感，不深入钻研教材，研究教育教学规律，而是固步自封，照葫芦画瓢，得过且过，对学生缺乏耐心。不关心学生的成长，只管教书，不管育人。

1.3 少数教师功利主义较重

部分教师收受学生家长的礼物，戴着有色眼镜评价学生。在学习上，班干部的选择上，座位的编排上，社会活动的参与机会上等多方面对学生区别对待，这些做法严重的伤害了学生的自尊，损害了老师在学生心目中的美好形象。

2 师德建设中的核心因素简析

从如何正确处理教师与教育事业、教师与学生、家长以及自我认识的关系上，笔者认为小学教师的师德最核心的因素可归结为三个方面。

2.1 以身立教，为人师表，率先垂范

孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”陶行知说：“学高为师，身正为范”。老师是学生学习和效仿的主要对象。教师的一言一行无时无刻不在对学生产生着潜移默化的影响。小学生天真、纯朴，就像一个画板，他们的道德品质培养的结果到底是胡乱涂鸦还是一幅五彩斑斓的色彩艳丽的画卷，跟教师自身思想道德修养息息相关。对小学生来说，如果自己的老师品行不端，表里不一，纵然有再高深的教学理论，再先进的教学方法，再有感染力的教学艺术,也只会得到否定性评价，因而不会收到良好的教育效果。每个教师的言行举止都清晰而准确地印在学生的眼里、心上，这就是无声路标的。教师优秀品行的示范性将引起学生在思想情感上的共鸣和价值观念上的认同，激发学生加强道德修养、完善自我的内在动力，促进道德规范的内化和道德品质的形成。因此，我们每一位老师都要以身立教，率先垂范，要求学生做到的，自己一定要先做到。长期的熏陶和潜移默化的影响会对学生们的成长和发展发挥积极作用。

2.2 授业解惑，诲人不倦

教育是爱的事业，教师对学生的爱不同于一般意义上的爱，师爱是严与爱的结合，是理智而科学的爱，是境界高远的爱，是不求学生回报，只求学生成人成才的大爱。这种爱体现了教师对学生的高度责任感和对社会的崇高使命感。

“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是我们教育工作者的人生写照。在教师的工作生涯中，最大的事就是带着一颗爱心，用爱来对待工作，用爱来对待教学，用爱来对待学生。用爱来对待工作，就是把工作当做事业，站在为国家发展和社会进步培养人才的高度，忠诚于人民教育事业，具有职业荣誉感和成就感，养成并遵守教师职业道德，爱岗敬业，甘为人梯，乐于奉献。用爱来对待教学，就是在教学中恪尽职守，兢兢业业，精益求精，不断拓宽知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索，创新教材教法，不断推动课程教学建设与改革，不断提高专业素养和教育教学水平。用爱对待学生，就是用爱去滋润每一个孩子的心田，关心爱护全体学生，尊重学生人格，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，对学生严慈相济，做学生的良师益友，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，以真诚的心和满满的爱去拥抱每一个学生。我们不能因为学生的调皮而埋怨，不能因为学生的退步而急躁，不能因为学生的违纪而感到厌烦。应该涌起一种强烈的责任感。在学生的学习出现波折时，为他们答疑解惑；在学生的思想出现困惑时，我们要为他们拨云见日，指点迷津，在他们的生活出现困难时，想学生之所想，急学生之所急，尽自己最大努力为他们解决生活中的实际问题。

在工作中，我们要始终想着两句话：“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”。这样的情感会使教师对孩子少了埋怨，多了宽容；少了苛求，多了理解；少了指责，多了尊重。既然选择了教师这个职业，我们就要无怨无悔。孩子的家长把天真烂漫、聪明伶俐的孩子交给我们，我们就要用至真至诚的爱心去关爱他们，引导他们学会做人、学会学习，健康成长。

2.3 弘德育人，廉洁从教

廉洁从教是时代发展对教师提出的新的职业规范。胡锦涛在党的十八大报告中强调要建设“干部清正、政府清廉、政治清明”的廉洁社会，对教师廉洁从教具有现实的指导意义。廉洁从教要求教师将学生的利益放在第一位，守得住清贫，不在教育工作中从事谋取私利的活动，不从学生及家长身上谋取私利，真正能以身立教，以教树人。

廉洁从教要求教师在工作中树立廉洁无小事的廉政意识，防微杜渐。廉洁从教要求教师在思想上要始终保持高尚节操，为人师表，一切以学生的发展为准绳；不利用教师职业便利向学生或家长索要钱物或者变相谋取私利，不向学生推销或摊派学习资料、用品并从中牟利，不动员、组织学生参加有偿补课并从中牟利；在态度上能平等公正的对待全体学生，不因为学生学习好坏、家庭经济基础好坏、父母社会职业和地位不同而歧视学生、区别对待。廉洁从教能为学生创造一个公平公正的学校环境，使学生产生一种公平正义的情感体验，对老师产生一种信赖感，能增强老师教育教学的说服力、公信力、权威性和感染力，从而有利于形成和谐的师生关系、生生关系。廉洁从教能促进教师在工作中对自己要求严格，兢兢业业，在生活中乐于助人，追求正直善良的人格和公平公正的社会价值取向，形成乐观向上、求真务实、开拓进取的人生态度；在学生面前树立良好的形象和无形的榜样，对学生产生一种积极的人格魅力影响，激励学生努力上进和正直做人。时代向教师提出了廉洁自律的挑战，我们一定要加强学习和自我修养，自律自爱，以高尚的师德去奉献于自己所热爱的教育事业。

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].北京：中国教育出版社，1999.

[2] 郑建华，张植卿，邓朝.教师职业道德教育与依法治教实务全书[M].北京：中国教育出版社，2003.

[3] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：北京师范大学出版，2002.

[4] 章永生.中国当代教育理论丛书[M].石家庄：河北教育出版社，2002.

[责任编辑：张超]

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1671-6876(2012)04-0437-02

2012-05-10

王芝琳(1978-)，女，安徽宣城人，小教一级，主要从事小学教育研究。