高职院校“双师型”教师队伍培养模式构建

臧继明

(江苏海事职业技术学院，南京 211170)

一、引 言

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)中指出，在大力发展职业教育中，要加强教师队伍建设，尤以“双师型”教师队伍建设为重点。加大高等职业院校教师培养培训力度，依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地，完善教师定期到企业实践制度，聘任(聘用)具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提升职业教育能力。提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例，支持高等职业教育示范院校建设。［1］

人们对高职教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识，但对什么是“双师型”教师还是表述不一。一般来说“双师型”教师是指同时具备教师资格和职业资格。从事职业教育工作的教师，是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，对提高职业教育教学水平具有重要意义。笔者认为“双师型”教师更应强调“双证+双能”，即教师具有教师资格证和职业技能证，更应具有教师的职业素质和企业一线专业人员的职业素质，尤其强调企业一线顶岗实践的能力。“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。

二、培养高职“双师型”教师的必要性

1.落实国家教育方针及新形势下职业教育发展的需要

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出，要加强职业院校“双师型”教师队伍建设，加大职业院校教师培养培训力度。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，能积极地开发劳动力资源，向社会输送实用型人才。高职院校专业设置灵活，一是可根据市场及地方经济对人才的需求，灵活地调整专业，二是密切关注社会结构、经济结构的变化，及时调整专业设置。没有“双师型”师资队伍做坚实的保证，是难以适合新形势的需要，更难以发展高质量的职业教育。

2.提高高职院校办学水平、人才强校及示范性高职院建设的需要

高等职业技术教育的核心是“以质量为生命”，即培养高质量的实践技能型人才，而“双师型”教师的作用是不容置疑的。在学生培养过程中，要从教学计划的制订、教材的选定、专业技能的考核、教学内容的改革、教学方法的创新以及实践性教学环节的指导等方面不断探索和思考，这就要求有一支素质过硬、及时掌握经济结构的变化和行业最新动向的“双师型”教师队伍，为提高教学质量和办学水平及人才强校作重要支撑。

3.教师综合素质全面提高和发展的需要

培养高技能人才，师资队伍素质的高低是关键。目前，大部分高职院校对“双师型”师资的培训力度不到位，教师往往有丰富的理论知识，但缺乏实践经验。为实现培养高技能实践性人才的目标，对现有的“双师型”师资队伍的内涵提出了更高的要求。教师要进行自我学习成长、自我培训，不断进行自我完善，通过企业一线的实践、培训、拜师学艺等增强自身的实践技能，使自身的专业素质和业务素质得到全面发展，为以后的发展打下良好的基础。

三、高职院校“双师型”教师队伍现状

1.“双师型”教师数量和质量面临双重短缺

特色专业学生本来就少，毕业生就业紧俏，专业教师招聘源头匮乏;职业教育办学经费投入不足，社会上存在对职业学校的歧视，年轻的专业教师跳槽现象时有发生，学校难留住“能人”;职业教育专业性强，对“双师型”专业教师实践技能要求高，在校教师普遍存在“理论多，技能弱”的现象，加之用人机制等问题，使得高职“双师型”专业教师数量上短缺，专业实践素质缺乏。

2.“双师型”教师学历、年龄、职称结构不合理

从学历结构看，专业教师中有部分老教师学历相对较低，年轻教师多以本科学历为主，研究生学历较少;从年龄及职称结构看，初级和中级职称的青年教师占大多数，具有高级职称和专业理论及技能精湛的教师短缺，教师队伍偏年轻化，学历和职称结构不尽合理。［2］

3.“双师型”教师科研、实践能力弱

高职院教师的科研能力主要通过论文体现，真正应用型课题的研究较少。教师实践能力偏弱，缺乏解决实际问题的能力。一是因为专业教师的来源比较单一，从学校到学校，几乎没有在企业一线的工作经验，缺乏专业实践技能;二是随着学院办学规模的扩大，招生人数多，专业课程多，加上教师编制紧张，教学任务重，专业教师多处于超负荷工作状态，很难有充裕的时间到企业一线锻炼和提高。

4.“双师型”教师培养渠道窄、质量不高，自身原动力不足

高职“双师型”教师培训主要有高校脱产培训、培训基地培训、企业挂职锻炼。因教师日常教学任务与培训计划在时间上的冲突，往往很难让教师脱产进修和基地培训，加之教师到企业挂职锻炼，常常是教师单方需求，企业出于各种原因，缺乏与学校合作的诚意，导致教师下企业挂职锻炼难以达到预期效果。培训基地多沿用传统培训模式，重知识、轻技能，动手操作机会较少，难以提高教师的专业技能水平。学校管理制度不完善，参加培训教师的待遇不能得到很好的保证，教师自身原动力不足［3］。

四、构建高职院校“双师型”教师培养模式

1.完善和健全“双师型”教师培养机制

加强岗前培训，积极推行上岗职业资格证书制。教师上岗前必须参加培训，获得教师资格证书，“双师型”专业教师还必须具备特定的技术技能证书，熟悉实践，有解决疑难问题能力，具有岗位资格证书或岗位技能证书，且证书的级别不能低于学生所获取证书的级别。

加强校企合作，拓宽师资引进渠道，培养和引进学术大师与技术大师，提高兼职教师比例。学校与企业、科研院所等合作，充分引进实践一线的学术大师与技术大师作为院校教师的流动编制，与学校教师相互学习，取长补短，共同提高，提高兼职教师比例，优化“双师型”教师队伍结构。

制定针对性、可操作性强的高职“双师型”教师的职称评聘办法，健全管理制度和激励机制。一是“双师型”教师担任大量的实践教学任务，但在职称评审过程中，部分院校侧重理论教学而忽视实践教学;二是几乎所有的高职院校的岗位津贴是以学术性职称确定的，并没有与“双师型”挂钩，阻碍了“双师型”教师队伍的发展，激励措施不到位，动力不足。所以首先理念上要转变，更重要的是在相关的政策上制定要向“双师型”教师倾斜，让“双师型”教师真正收益，激发教师的内在潜力。

2.“双师型”教师校外培养机制

以校企合作为主，调动行业企业积极性，挂职锻炼，促进“双师型”教师队伍建设。学校为企业输送高质量的技能人才，定期派遣教师到企业实践，与企业建立良好的合作机制，使教师熟悉生产设备及技术的更新，寻求理论教学和实践教学的最佳方式，拓宽教师知识面，提高实际操作技能，加快“双师型”教师培养。但专业教师到企业去实践，不可能熟练掌握所有的技能，所以应根据教学要求和教师特长，明确个人的技能任务。

院校、企业、教育管理机构培训。学校开设“校外课堂”，组织教师到相关的院校、企业、教育管理机构培训，获取资格证书的同时，使自身知识条理化、系统化，学到书本上学不到的专业知识，更可获得本专业国内外科技发展的最新信息和动态，全面提高自身素质，更加深刻地体会教材上相关的理论知识，为今后的教学和实践积累素材和经验。

建立校外产学研基地，委派教师实践锻炼。学校与企业、科研机构合作，建立良好的产学研机制。在产学研实践过程中，进行科学研究、技术开发，为企业解决技术难题、培训技术骨干等。因此，企业的生产一线、科研实体，都可作为科学研究基地。学校有计划地委派教师带着科研、技术开发等课题到一线工作，一方面为企业解决技术难题，另一方面提高教师自身素质。

3.“双师型”教师校内培养机制

自学与科研相结合。对专业课程的实践技能环节，学校应鼓励教师通过自学掌握急需的专业技能和最前沿的信息。以科研促学习，搭建课题研究平台，完善相关科研管理办法，使科研工作规范化、制度化。学校鼓励教师申请课题，并给予课题经费支持。在课题研究过程中，提供专家支持，逐步提高研究能力。对于结题课题和优秀论文，要给予奖励，提高教师的科研积极性，科研与自学相结合。

教学名师和学术带头人的引导及专家的指导相结合。学院选拔和打造一批教学名师、学术带头人、骨干教师等，以适应现代职业教育的要求。同时这支队伍更肩负着指导和从事专业建设与专业教学研究以及实践教学研究的重任，为“双师型”教师的提高起到很好的带头学习、带头研究、带头实践的作用。邀请行业内教授和专家举办主题讲座，让教师及时了解企业的发展变化，使“双师型”教师在专业理论知识与实践技能方面得到较大的提高。［4］

教学团队互学。组建教学团队，在团队内部或与其他教学团队组织授课比赛、教案设计比赛、说课比赛等，“以赛促学”;组织教师制订修改教学大纲和教学计划，组织编写教案，编写课程习题集，取长补短，互相提高，形成良好的“传、帮、带”氛围，激发学习积极性。

在职学历教育与远程网络教育相结合。应制订“双师型”教师的学历提升计划，按照在职学历教育与远程网络教育相结合的原则，要求教师在规定时间内提升学历，且制定良好的激励措施，使教师有不断提升自我的内在原动力，从而提高“双师型”教师队伍的整体素质。

五、结 语

“双师型”教师是高职院校培养应用型人才的关键，是实现培养目标、强化办学特色的重要保障。高职院校应制定有利于“双师型”教师队伍发展的政策，与企业加强合作，探索实施“走出去，请进来”的创新培养模式，切实培养一支高技能“双师型”的教师队伍。

［1］中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)［EB/OL］.(2010-07-29)http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/A01_zcwj/201008/xxgk_93785.html.

［2］郑学贵.谈“双师型”教师队伍建设［J］.辽宁高职学报，2009(1)：62-63.

［3］龚 蓓.高职教师双师素质培养的实践研究［D］.上海：华东师范大学，2009.

［4］李红云.民办高职院校双师型教师队的培养模式的思考［J］.中国科教创新导刊，2009(14)：228-230.