浅谈高职院校文科学生《经济数学》的教学方法

陆长安

(陕西工商职业学院工程管理系，陕西 西安 710119)

《经济数学》是高职院校文科学生的一门必修课，笔者通过多年的教学实践，发现很多学生开始对《经济数学》还有较高的学习兴趣，但是，时间不长就出现了畏难情绪，学习兴趣和积极性逐渐低落，并且相当一部分学生厌烦《经济数学》［1］，最终造成《经济数学》整体学习效果较差的情况。

一、调查情况、查找原因

针对以上情况，笔者对部分学生进行了走访调查，根据调查情况，找出了出现问题的一些原因，主要有以下几个方面:

1、学习基础较差。高职学生是高考的最后一个录取批次，陕西省最近几年的录取分数线在300分左右，而且文科学生的数学基础本身就比较低。从学生做作业过程中经常出现一些低级错误，如:等等，就可以充分说明这一点。

2、学习兴趣不浓，缺乏学习信心。很多学生说自己从初中就对数学兴趣不高，因此才学的文科;有的学生说文科学生学数学今后没有多大用;有的学生上《经济数学》就紧张，害怕老师提问;有的学生上课总在最后几排，经常交头接耳或看其他书籍;有的学生上课在做其他课程作业;有相当一部分学生从不主动提问题等。

3、没有掌握科学的学习方法。根据调查情况，有80%以上的学生课前不预习，以听老师讲课为主;有50%以上的学生上课不记笔记;有75%的学生课后作业不能独立完成，交作业是为了应付平时成绩;有90%以上的学生遇见问题不向老师或同学求教等。

4、《经济数学》课时不足，教学内容变化不大，教学手段和教学方法落后，考核方法单一等。

二、寻找解决问题的办法

综合以上四个主要原因，除了第一个原因无法改变外，其余三个原因都可以采取一些有效措施，提高和改善学生学习《经济数学》的效果。笔者根据多年的教学经验，认为应从以下几个方面入手:

1、教育学生树立正确的学习目的。我在《经济数学》第一堂课中对学生讲:学习《经济数学》的目的不仅仅是为了考试过关，更主要的是提高你们用逻辑思维的方式分析问题、解决问题的能力，数学是学习各类知识的有力工具，是人一生终身受益的重要知识。我举了一个现实生活中的常见现象:有很多家长遇见自己上小学的孩子问数学题，自己却回答不出来尴尬的局面，我说不希望你们今后也遇见这种局面。我感到学生在以后一段时间内的学习中积极性有明显的提高。

2、改革教学模式和教学内容。要按照教育部1999年制定的《高职高专教育专业人才培养目标及规格》和《高职高专教育基础课程教学基本要求》，突出高职高专教育的培养目标是高等技术应用人才。因此，应减少理论推导，加强应用练习，针对不同的专业，制定不同的高等数学教学内容和教学大纲，同时，选择合适的教材。

3、加强学习方法的指导，使学生尽快找到适合自己的学习方法。在学习初期，很多学生沿用了自己在高中时养成的不良学习习惯，如:课前不预习、上课不记笔记、下课不看书、抄袭同学作业、有问题不问老师和同学等等。作为教师就应该及时纠正学生的这些错误的学习习惯，指导学生采用正确的学习方法，提高学习成绩。

4、多用启发式、讨论式教学方法，提高学生的学习兴趣。高职文科学生数学基础较差，如果一味追求教学进度而采用灌输式教学方法，学生的旧问题还没有解决，新问题却越来越多，学生很快就会跟不上进度，对学习就会产生畏惧情绪，最后导致学习效果不佳。因此，在教学过程中首先要讲清概念，抛弃繁琐的理论推导，注重解题技巧的讲解和练习。在课堂上多用启发式、讨论式教学方法，如:多提问，让学生举手回答 (最好不采取点名回答)，对回答错误的同学，指出错误的原因，并且予以鼓励，绝不能讽刺、挖苦学生;再如:加强学生在课堂上练习的力度，可以叫2—3名学生在讲台上做题，其余学生同时在课堂上做题，学生做完后，教师再进行讲解，这样做练习学生印象深刻，记得牢。

5、采用多媒体组织教学。积极采用多媒体辅助教学，这样既加大了讲课的容量，减少了板书的内容，为加大课堂练习提供保障，又使枯燥、抽象的数学知识变得直观、形象、清晰，有效地提高学生学习的积极性。

6、加强对学生的课后辅导。针对学生独立完成作业能力较差的现象，应采取多种形式加强对学生的课后辅导，如向学生公布教师的联系电话、电子邮箱、QQ号，方便学生与任课教师的联系与沟通;任课教师晚自习时间经常到教室对学生进行辅导，解决学生在学习中遇见的问题，帮助学生独立完成作业。

7、适当增加《经济数学》的课时量。例如我院《经济数学》是第一学期开设的课程，由于学生报名后要进行军训，因此，正式上课就到了10月国庆节后，上课只有13周，54学时。应适当增加学时，这样可以较系统地完成教学工作，保证学生在课堂上的练习时间，从而才能保障教学的质量。

8、改革考核方式。目前，多数学校采取的考核方式是平时考核加最终考核。平时考核主要包括出勤和作业，占总成绩的20%;最终考核是闭卷纸质考试，占总成绩的80%。应扩大平时考核的内容，并提高平时考核占总成绩的比重，减少最终考核占总成绩的比重。比如:平时考核可以增加课堂提问、课堂练习、数学建模活动等内容，平时考核占总成绩的比重增加到40%，最终考核占总成绩的比重降到60%，最终考核可以采取开卷考试方式进行。

综上所述，只要进行深入的调查研究，找出问题出现的真正原因，并积极采取有效措施，高职院校文科学生《经济数学》学习效果差的现象就可以得到有效地改善。

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［1］张文辉.农林院校文科生高等数学学习状况的实证研究［J］.长春理工大学学报，2011(01).