思维导图在英语教学中的应用

（菏泽医学专科学校，山东 菏泽 274000）

东尼·博赞发明的思维导图，可通过把大脑的思维以图形的方式进行表达以帮助理解和记忆信息。在英语教学中，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，是一种展现个人智力潜能极致的方法，可提升思考技巧，大幅增强记忆力、组织力与创造力。在英语教学中巧妙运用思维导图，可以有效激发学生学习英语的兴趣，提升学习英语的效果。现报道如下。

1 思维导图的概念

思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的，表达发散性思维的有效的图形思维工具[1]。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。思维导图不仅能让人清楚快速地注意到所要强调的重点，而且更会让我们用一种联想的方式来更加清晰、更加有效地进行思考。

2 思维导图的应用

思维导图利用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级结构表现出来，把主题、关键词与图像、颜色等建立记忆链接。以Health为例，二级主题就是由健康所引发的其他相关内容，比如stress、exercise、mood、diet、sleep等；再扩展就是三级主题、四级主题等。而这些主题并不是长长的句子，而是一些关键词，这样就大大提高了理解或记忆的效率。再者，思维导图是采用层级结构来组织这些主题的，中心主题是第一层，这是第二层。使用这种层级结构的形式，可以使主题更明确，更突出重点。另外，思维导图采用图文并茂的技巧。这种图文并茂的形式，可以有效地调动左右脑，使他们共同工作，同时还可以使内容更加生动形象[2]。

自从思维导图诞生以来，被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面，它被誉为21世纪全球性的思维工具。无论是制订计划、管理项目、人际沟通、组织活动，还是写作论文、准备演讲、复习应考等，都可以用思维导图来解决。

3 思维导图的功能

首先，提高效率。在使用思维导图或制作思维导图的过程中，我们都会把精力集中在关键词上，节约了大量的时间。同时思维导图还使用大量的色彩和图片，既平衡了左右脑的发展，又将复杂的知识体系直观化、形象化，帮助我们强化关键词，增强理解和记忆，从而提高了工作或学习效率。

其次，激发想象，培养创造性。思维导图是发散性思维的工具，它的结构类似于大脑神经元网络分布图形。它往往是从一个点或者一个关键词入手，随着研究的深入，逐步扩散开来，最后形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图。这种发散性思维，能够激发想象力，培养创造性。

再次，它可以促进有意义学习，形成意义建构。思维导图可以多维度多角度的联想和想象，使新旧知识相互联系，将知识体系不断扩展和延伸，在已有图式的基础上建立新的图式，完成意义建构[3]。

4 思维导图在英语教学中的应用

大多数西方语言是直线性、分析性的语言，其语言逻辑就具有放散性的特点，而我们的外语教学，课程设计也具有框架型、结构化特点。因此，在外语学习和教学中，就需要大量的思维组织和逻辑表达。运用思维导图这一方法和工具，可以有效、高效地解决学习和教学工作中的许多问题。

4.1 词汇教学

4.1.1 新词汇 在讲授新词汇时，可以引导学生利用思维导图组织归纳新词汇的多种含义及其同义词、反义词、相近词或者词形变化。例如“rescue”这个单词，就词性来说，可以作为名词，也可以作为及物动词，不同的词性，就会有不同的用法。还可以归纳出其同义词和反义词，以及词形变化和相近词。画出自己的脑图，可以帮助学生归纳出其在字典中所获信息的方式，进而用一种更加灵活的方式来学习单词。这不仅可以节省学习时间，提高学习效率，而且可以促进学生学习的能动性，提高学习兴趣。

4.1.2 词根词缀 生成英语单词的最有效的方法就是词缀法，即在英语词根的基础上填加词缀的方法。所以要扩大英语的词汇量，就必须掌握英语常用词缀及词根的意思。例如：“use”这个单词，利用前缀和后缀，可以生成很多单词，利用思维导图把这些词联系起来，促进了新旧知识的联结。

4.1.3 语义场 语言学家发现，人们可以利用英语语言的语义场来学习单词。语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如，blue，red，yellow，black，这样的单词归属为表示颜色的语义场。语义场把语言的个体按照各自不同的语义以聚合体的关系组合起来。比如feeling语义场中，可以分为积极性的、消极性的和中性的，然后总结归纳。

4.2 阅读教学 在读前活动中，可以让学生根据课文主题进行发散性思维，激活学生的已有图式，进而导入到课文的学习中。以人教版必修1Unit 4 Earthquakes中的案例，在学生阅读课文前，让学生对Earthquakes采用头脑风暴，发散性思维。教师可给学生一些提示，比如事件、救援工作、造成的损失、感受等等。这样学生就能够调动已有的知识，为后续知识的学习或有意义学习打下基础。

在读中活动中，可以根据文章类型进行思维导图，比如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等[4]。Earthquakes这一课，是按照地震发生的前后顺序来描述的。我们在做思维导图时，就可以分成三部分即地震前、地震中和地震后的情境来描述。根据课文内容，学生自己制作思维导图。在制作过程中，学生抽取关键词，抓住文章的重点内容，加深对文章的理解。在做好思维导图后，学生可以与读前活动时做的思维导图进行比较，和已有的知识发生联系，促进新旧知识之间的联结和整合，从而完成意义建构。

在读后活动中，可以根据读中活动的思维导图对课文内容进行复述，增进学生对文章内容的理解，锻炼学生的口语表达能力。教师可以根据学生的复述来做一个简单判断，判断学生的理解水平和理解能力，这时思维导图就起到了一个评价的功能。还可以根据读前活动和读中活动的思维导图来做一个最终版的思维导图，形成自己的新的认知结构。

4.3 写作教学 英语写作作为听、说、读、写四项基本技能的最后一项，其难度可想而知。有些学生写作不好，主要原因一是懒得写，二是不知道怎么写。针对这种情况，我们可以在写作教学中运用思维导图，引导学生学会使用思维导图进行写作前的思路整理，让学生意识到一个话题可以有很多方面可写。我们可以采取下面的方法，首先确定主题，然后利用思维导图总结所阅读过的相关主题资料，帮助发掘写作素材，不断深入思考写作兴奋点，展开探究。组织材料，是学生在写作中普遍遇到的难题，使用思维导图有助于学生明确所写文章的类型、次序和结构，使思想有序的表达出来，有助于学生恰当的安排文章的段落和章节，从而以最合理的方式将观点传达给他人。在使用思维导图进行构架的过程中还可以激发更多的灵感和观点，产生新的联想，形成创新性思维。

思维导图无疑是一个新生事物，它在我国外语教学中的好处日益凸显，师生均可受益[5]。从教师角度讲，用思维导图设计教学过程使课堂的容量、教学效率以及教学质量大幅度提高。教师利用思维导图对教学内容进行有效的资源整合使整个教学过程更加系统、科学有效。从学生的角度讲，在绘制思维导图的过程中学生的记忆理解能力得到增强，思维想象力得到拓展。这些方面的改变，最终会带来传统英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作对话学习、有意义学习等方式的转变。

[1]Buzan，T.&Buzan，B.The Mind Map Book：Howto Use Ra-diant Thinking to Maximize Your Brains Untapped Potential［M］.NewYork：Plume，1996.

［2］东尼·博赞（英）.张霞（译）.思维导图——高语言智能的10种方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.

［3］陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用［J］.外语电化教学2005，(1)：36-41.

［4］束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，2006:71.

［5］东尼·博赞，巴利·博赞.叶刚译.思维导图［M］.北京：中信出版社，2009.