系统功能语言学对大学英语口语教学的启示

张 点

(湖南人文科技学院 外语系，湖南 娄底 417000)

口语是语言的关键，其功能在于以口头交际的形式满足社会成员进行随意的即兴交谈时表述意见的需要。口语较书面语具有含糊性，无规则性，不流畅性等特点。其功能主要体现在交际性。因此，大学英语口语教学应采用不同的教学方法。目前，国内的英语教学及考核，口语的地位不容忽视。从目前的大学英语四六级考试，到研究生考试，英语口语测试都是必不可少的。甚至在求职的面试中，英语口语是用人单位辨别人才的关键形式。“CCTV 杯”“21 世纪”全国大学生英语演讲比赛吸引了各界的目光。不仅为大学生提供了展现才华的舞台，也成为用人单位发掘人才的途径，大大提高了大学生的英语实际运用能力并推动了英语教学的发展。然而，目前大部分大学生的英语驾驭能力状况却不容乐观。如何提高学生口语能力是大学英语教学的重点，培养学生在不同语境下语言驾驭的能力是大学英语教学的基本目的。系统功能语言学是交际教学理论源泉之一。本论文旨以系统功能语言学理论为基础，从语域视角分析其为大学英语教学中的口语教学带来的启示，旨在提高当代大学生口语能力，为教学之路开辟捷径。

一 理论基础：系统功能语言学与语域理论

语域理论最早是由Malinowski提出了文化语境和情景语境的概念。Halliday等人发展了语境理论，将文化语境和情景语境同语言系统联系起来，形成语域理论。胡壮鳞在Halliday的框架模式基础上把语境归结为三类：文化语境，情景语境，语言环境[1]。语域理论是系统功能语言学的重要组成部分。韩礼德定义“语域”为：语言根据其功能的变化而变化，不同场合用的语言不同。这种使用于不同场合的语言就是语域。韩礼德将这些语境因素分为三个组成部分：语场(Field)、语旨(Tenor)、语式(mode)。社会角色是有社会结构决定的[2]。而谈话方式主要指口头交谈和书面交谈两种方式。语场、语旨、语式三要素构成语域理论。即，无论口语交谈还是书面阅读，只要是言语交际，就应考虑上述三要素。

语域的三要素决定语篇三大功能，即语场决定概念功能。语旨决定人际功能，语式决定语篇功能。Halliday认为语言的性质决定人们对语言的要求，即语言所必须完成的功能,并称之为三大纯理功能：概念功能，人际功能和语篇功能[3]。概念功能指的是语言对人们在现实世界中的各种经历的表达。语篇功能指语言使本身前后连贯，并与语域发生联系的功能。人际功能指语言除具有表达讲话者的经历与内心的功能外，还表达发话人的地位，态度，动机等，建立社会关系等功能。任何语言头存在多种形式不同的语域。其特征受到说话人和受话人各方面的因素影响。比如，主席在会议上和在家里谈论同一话题时，只因语域因素的转变，其语言风格完全不同。

如何判断当今大学生英语口语能力，或针对性提高学生对语言的驾驭能力，语域理论可起到一定作用。语言能力越强，语域选择和转换的自由度越高，表达意义越得体。本研究将语域理论引入大学英语口语教学中，有利于提高大学生英语交际能力。

二 系统功能语言学对大学英语口语教学的启示

口语一直是当今大学生的一大障碍。大学生口语遭遇到不会说，说什么，听不懂等境地。学生听力差的原因之一在于发音不标准，无法对准确的语音做出及时的反应，这也成为了各类英语考试听力部分丢分的重要原因。系统功能语言学相关理论对口语教学起到一定的实践作用。

(一)了解口语特征：对话性及陈述性，培养学生语域分析能力

下面以大学体验英语教材的一段对话为例，讨论英语教师在教学过程中将语域理论的三要素结合，熟悉对话背后的信息，有助于提高学生对语言运用及驾驭能力，尤其是在英语演讲比赛培训过程中起到积极作用。

A: Meet Dave?

B: Meet her through a computer bulletin board

A: Oh, really? What?

B: It was one I used down at the local coffee house called the San Francisco Net Around since 1991.

A: heard about that, never tried

B: ought to.

A: no desire to

B: that’s the problem.

A: Well, maybe I’ll tag along and watch how you talk.

B: That’s fine with me. but we’ll have to get there early, because after 8 p. m. there’s always a long waiting line.

A: Is that popular?

B: Welcome to the 90s!

A: Okay, okay. We’re there tonight. So what does it cost?

B: One dollar buys 15 minutes of computer time. This talk aren’t cheap.

A: Don’t know. I’ll feel funny talking through a computer.

B: Remember, that’s how I met Linda. I guarantee you can talk to girls who would never talk to you if they saw your face.

B: What’s that supposed to mean?

A: Look in the mirror, man. (老兄，照照镜子去吧)

首先，以上口语语篇来自一对朋友的对话，语言的模糊性充分体现出来。说话人省略了代词，如， Didyoumeet Dave?Imeet her through…Ihave heard aboutthat, butIhave never triedit.Idon't know.然而代词的缺失却不影响听话人的理解。说话人和听话人双方利用非语言情境来获得省略的信息。而省略的信息不需明确表明双方便可理解。这也是口语语篇独有的特点。其次， 因话题是随意的，即兴的，语言的无规律性也体现在两人交谈的随意。而且，由于双方对话中缺乏酝酿的时间，因此口语语篇中出现的省略，重复，口误等都体现了口语的不流畅性。如，Okay, Okay, Well, Maybe, Really? What? 口头俗语如：Look in the mirror，man.等的表达也充分体现口语语篇的特征。大学英语演讲比赛中即兴演讲环节充分体现了口语的陈述性。词汇方面，使用缩略词和短语动词，使得口语体具有生动活泼通俗易懂等特点。如，great代替 gorgeous, know代替understand. And , so代替furthermore, therefore, moreover等书面衔接词。动词代替名词，避免用书面体特征的介词短语，分词短语和独立主格结构。在没有任何准备的情况下充分发挥学生的创造力和想象力，利用语言学理论如语篇的衔接与连贯，时态，语法，词汇，等技巧，可使口语篇章结构清晰，语言流畅。

在口语课堂上，不论是给出某个话题进行对话，还是对现成的对话进行阅读，教师应首先训练学生把握语域的三大内容，即找出对话人的“话语关系”，“话语范围及”及“谈话方式”。在对篇章进行阅读时，要找出作者与读者之间的话语关系。上述对话则从 “Look in the mirror, man.”中可推测出双方的会话关系。如题为“Oxford University”的课文，其话语关系就是莘莘学子，这一点在阅读篇章后可获悉。进一步分析篇章时，需明确“谈话方式”，即作者的写作手法，如是否运用各类修辞手法，是否正式语体或非正式语体，口语或书面语等。分析结束后，为了加强口语的实践性，可通过模拟、角色扮演、相互交谈、课堂讨论等方式来完成语言的训练。

(二)培养学生动态语域观，加强学生转换语域能力

系统功能语言学中的人际功能强调人与人之间话语轮的转换，反映了说话人与听话人之间的社会角色关系。目前的英语教学课堂模式仍然是教师与学生之间教师说话，学生听课。无法实现真正的“社会交流”。人际功能思想可使学生了解交际角色的转换实现社会交流的意义。

以即兴演讲为例，当给出话题 “Is a dependent husband a role model or a cause of embarrassment?”时，演说者巧妙将语域视角转换，丰富演说内容。如，“First,fromthepositionofahusband,” “Secondly,fromthepointofviewofawife,” “It is an embarrassment for me if Iwillbecome a wife.”[4]首先，如果独立于这一家庭主夫的视角，其内容是局限的，但从语域视角分析问题，视野顿时开阔，这对于参加演讲比赛，尤其是有时间限制的即兴演讲是有利的。其次，对于陈述性话语，辩论陈述，尤其是即兴演讲培训时，教师应培养学生广度的思维方式，对于话题可转换视角。

其次，在培训过程中，应注意培养交际角色的转换。交际中两个主要言语角色(发话人与受话人)，发话的目的是提供信息，给予信息，命令信息或者提供信息。且，言语交际中，交际双方遵循“至少有一方，但是不多于一方在谈话”的原则。在交际过程中会出现短暂的多人插入对话情景，但最终回归到一个人为主的对话上来。因此在大学英语教学课堂上，应积极提倡同学们选择不同方法让他人成为发话者。如，在一人发话的同时，可征求他人意见：Would you like to say something, Kelly? I am sure you know something about this, right? It is your turn now, Mary, can you?等。结合语域视角，英语课堂上典型的口语练习活动便是英语口语辩论。教师可以提出某一话题，如，Is it helpful for students to study online? 将班级分为两大组或者几个小分组。其参与者之间的关系是争辩双方的关系。同学们可根据老师提出的话题进行辩论。辩论过程中要讲究口语语篇的衔接与连贯性，即有条理性。词汇的运用也要尽量避免使用生硬生僻字词，以免辩论无法继续下去。亦或者即兴的Role-play，如，角色扮演，明星访谈等方式，让同学们知道如何在沟通能够的过程中，学会转换说话人和受话人双方的交际角色，使话题发展下去，而不是以往的面面相觑尴尬画面。

(三)语域视野下的口语语篇及话题的连贯

上述演讲词中，“First” “Secondly”“Sotosumup”等是语篇衔接与连贯的明确标志。系统功能语言学的语篇功能是概念功能和人际功能的集中体现。主位结构，省略，替代，链接，词汇衔接等手段是有效创造口语语篇的基础。教师应教会学生运用这一手段。

在日常的大学英语口语教学课堂中，当教师留下某一个话题后，发话人和说话人通常好像对着无生命的物体说话。每个人只是在思考自己将要说的内容，没有真正思考对方说的内容，即使在听，也不一定每一个信息都能捕捉到听得懂。即使听懂了，也无法正确用英语做出回应。如以下这段对话：

话题(语场)：Going to the school hospital

角色(语旨)：Brain and Lily

情境 (语式): Brain has got a cold and needs to see the doctor, but he has no idea where the school hospital is. He asks directions from his classmate, lily, who volunteers to accompany him there.

A: Hello, ah, where are you going?

B: Mm, I am cold and want to see the doctor.

A: Yes,

B: Do you know the school hospital?

A: Yes

B: Can you tell me?

A: Yes

B: ...

A: ...

A: I can guild you there

B: Thank you

从以上对话中，该对话参与者之间的话轮重叠少，缺少反馈反应。如，yes, mm. Ah.等。这些反馈虽然简单，但是极为重要的，因为这让对话继续下去。然而，多次出现Yes是不是表示说话人赞同呢？仔细分析便发现，这只是学生在获得信息后惯有的停顿和衔接。这也是英语演讲技巧中的亮点。肯定对方的话以引出自己的话。并给自己思想上的准备。因此，在无任何肯定意义上的Yes并不能称之为反馈反应。

该对话充分反应了当代大学生英语会话的特点：不积极卷入，消极完成任务。为了改进大学英语口语教学课堂，在进行口语活动时，教师应适应增加会话中的反馈，较简单的对话中，尽量给予人际性话题，词汇量大，英语程度较高的学生应在给予人际性话题外，更多给予事务性话题。而大学英语演讲比赛即兴演讲培训应更重视辩论性话题。大学英语教学的基本目的就是培养学生在不同语境下语言驾驭的能力。因此，将语域理论应用到大学英语口语教学，在一定程度上不仅有助于提高学生的语言能力，更是口语培训有效的理论基础。

系统功能语言学语域视野下的口语教学应以提高学生口头语言交际能力为主，在语言学的理论指导下通过多种教学手段的实现，达到人人开口、个个参与的教学目的，有助于学生口语能力的提高，对大学英语口语教学具有积极的指导意义。

参考文献:

[1]胡壮麟．系统功能语法概论[M]．长沙：湖南教育出版社，1989：120.

[2]刘润清．西方语言学流派[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002：243.

[3]HALLIDAY M A K． An introduction to functional grammar[M]．London: Edward Arnold，2000：624-626．

[4] 金利民．CCTV杯全国英语演讲大赛选评一百篇[M]．北京：外语教学与研究出版社，2006：124.