应用文开放式教学的构建与实施

2012-04-08刘忠洋陈玉萍

湖南人文科技学院学报 2012年1期

关键词：应用文文体课堂

刘忠洋，陈玉萍

(东莞职业技术学院公共教学部，广东东莞523808)

目前，高职院校普遍开设了应用文写作课程。部分普通高校为提高大学生的综合素质和社会适应能力，也相应增加了应用文写作的教学内容，这是十分可喜的现象。随之而来的是教师们对应用文教学、教研的重视。

一当前应用文教学研究存在的问题

迄今为止，对应用文的教学探讨与研究成果不少，且相当一些很有参考和借鉴价值。然而，根据对目前教学和教改现状的了解和分析，我们认为尚存在如下几个方面的主要问题：

(一)注重局部研究而缺乏整体性研究

往往抓住教学某一方面的问题进行教改研究，而未能将教与学、课堂内与课堂外、教师与学生多方面全方位综合起来，进行开放的、多方位的探讨，很有见树不见林、顾此失彼之嫌。

(二)注重学生方面的研究而缺乏教师方面的思考

研究总是在思考让学生如何提高兴趣，如何强化和提高他们的写作能力。但思考老师自身在写作中如何起示范表率作用的，不是太多，或者至少在实际操作中不是太多。

(三)注重课堂内而缺乏课堂外的研究与思考

现在的研究基本上立足于如何抓好课堂内的教学效益，而对具有更广泛空间的课堂外特别是校园外教学缺乏思考，教学成了脱离现实的“象牙塔”。如何让应用文写作与社会实际更贴近，让鲜活的社会实际进入课堂，很值得研究。

(四)注重经验与感悟而缺乏理论的提升和高度

很多研究论文是教师在课堂内的一时感受和领悟，这当然有一定价值和参考性，但普遍性和理论高度不够，还不具有更宽广的理论价值和指导意义。

二应用文开放式教学的特色

美国著名的教学心理学家斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程，通过操作性强化，一个比较完整的新的行为单位可以被学会，或者一个现存的行为单位可以被精炼。而当下应用文教学最突出的问题体现在传统性、片面性和保守封闭性。正如有老师所述：“方法传统陈旧。即教师用传统的教学方法，只是满足于教师讲学生听，学生被动地听课，没有参与意识，因而也就没有了听课的激情，教师也就没有了上课的动力，结果是教师讲得声嘶力竭，学生听得昏昏欲睡，效果可想而知。”[1]如何突破这种瓶颈的制约，我们为此提出开放式教学教改思路。这种教学改革的突出特色和创新性体现在：

(一)教学手段的开放性

相对于过去以教材或陈旧的文献资料作为范文，开放式教学要求的是到行政企事业单位寻找新创作的鲜活的应用文范例。这是对教材内容的开放。相对于过去局限于课堂内的教学，提倡让学生到社会实体单位去学习并加以运用，这是对教学场所的开放。相对于由校内专职教师讲授，要求引进有实际创作和专业经验的文秘办公人员进行讲座或教学，这是对教学主导者的开放。相对于过去以教师讲授为主，转向以实际创作能力为主，这是教学目标和方式的开放。相对于过去以教师为主体，提倡的是以学生为主体，这是教学主体的开放。

(二)教学环节的实践性

应该说开放式教学的实践性特点是十分突出的，因为它始终围绕实践与能力做文章。教学内容范例来自实践一线；外聘教师来自生产实践的前沿；授课教师亲自动手是实践；教学的目的效果归之于实践；学生课堂内进行情境模拟写作是实践，课堂外深入社会实际进行写作，更是实践。有一线教师根据自己多年的教学经验，提出要“建立多种写作实践形式，由小范围到大范围，由易到难。写作实践教学的形式通常有以下几种：1)课堂中的写作实践。 2)实验室模拟写作实践。3)校内活动写作实践。 4)社会活动写作实践”[2]。这是很值得借鉴的。

(三)教学效果的兴趣性

基于以上特点和创新性，将应用文教学从传统的满堂灌式的教学模式中解放出来，教学目的鲜明突出，教学方式灵活多样，理论与实践、学习与应用结合紧密而自然，学生理所当然学有热情，学有兴趣，教学效果肯定是明显的。

三开展应用文开放式教学的具体措施

应该如何开展应用文开放式教学改革？我们的具体思路和措施主要体现在五个方面：

(一) 教学主导者(教师)方面的改革

这首先要求教师下水示范写作。每次所要做的课后应用文写作练习，教师自身也要写作。在讲评写作情况时，教师可适当向学生宣读自己写作的内容，供学生参考学习。这样，学生学起来更亲近更直观，教师在写作中对所教文体应该如何写作也会有更深的切身感悟，与空泛的纸上谈兵不可同日而语。在条件允许的情况下，任课教师可力争参与社会写作。可以到就近的单位或学校的实习基地，还可以在学校党委行政办或各教学系部，每年参与1-2次实体写作。积累实际写作经验，一方面提高自己的写作水平，另一方面为教学内容提供实际写作的感悟和素材。其次，要进行校企合作，聘请企事业单位有较丰富文秘写作经验的人员，做指导员或兼职教师。可到就近的行政、企事业单位，物色聘请具有相当丰富的文秘写作经验，又有良好的口头表达能力的文秘写作人员到校举办写作经验得失的教学或讲座。这样聘请讲座的文秘人员，因为来自应用写作的一线，他们的课贴近生活贴近专业贴近实际，也有助于吸引学生听课，符合学生求异和求新的特点，能够避免纯理论教师“纸上谈兵”的不足。有教师就看到了这个问题：“当一位这方面知识缺乏的教师站在学生面前，知识结构的缺陷必然导致教师讲课的底气不足，或者驾驭不了内容，或者不懂写作规律。……所以，纯粹的语文教师不适宜上科技写作、经济写作，甚至公文写作课程，因为他们不具备科技知识、经济知识，他们没有行政工作经验，因而抓不住要领、关键。因此，专职的应用文写作教师的培养应是没有疑义的，应当提到应用文教师队伍建设的议事日程上来。”[3]应用文教师加强自身专业学习培养固然是一条途径，但外聘兼职教师更为理想。为提高学生的专业知识和能力，现在越来越多的学校注意到企业单位聘请专业人员担任专业课兼职或客座教师，但还很少有学校聘请非专业但与专业又有一定关联，如专业应用文、专业英语翻译等方面的人员到校担任兼职教师，这是一种欠缺，以后在这方面应该弥补和加强。

(二)教学资料内容方面的改革

应用文教学需要大量的案例和范文资料，以提高学生的直观认知能力，更好地让学生理解、消化和吸收各种文体的写作技巧和要领。当下来看，教师往往到现成的教材或到网络、图书资料中寻找相关的资料，这当然是必要的。但这些资料存在明显的不足：资料内容老化或与现实有距离。为此，教师可深入行政企事业单位，加强与他们的沟通合作，到这些单位收集整理已做好的现成的公务应用文，建立教学文案库，加强教学与现实的紧密联系。这样可以增强教学内容范例的直观性、直接性、新鲜性和现实感，改变过去只到教科书或陈旧参考资料中去找范文的做法。实践证明这种做法是十分可取的。对于好的可以学习借用，对于不足的又可以作为反面或病文加以借鉴。如有教师在企业实践和联系中发现有请求与报告文体混淆，请求一文多事，内容表述不当，文章语言不简、条理不清等情况，把这些拿到课堂做反面教材，效果就很不错[4]。

(三)教学方式方法的改革

主要体现为加强实践性教学环节，在教学中真正让学生动起来写起来。总体原则是：精讲多练。每精讲完一种文体的基本知识和格式写法之后，都让学生进行练写。这些练习可以力求结合学校的工作或社会的实际进行，如写学校运动会开幕词、学生会竞选演讲稿、社团活动策划方案等。也可以设置一定的情境，让学生展开作文：一是让学生对文体进行设身处地的构思，假如让他真正成为这种文体的写作者，让他们考虑应该从哪些方面构思写作；二是对于一些日用简单的应用文体，诸如借条、收据、请假条等，给予一些要件条件，让学生模拟写作；三是对于较为复杂的应用文体，设置或模拟情境，进行写作。在条件许可的情况下，力争让学生有机会走出课堂，到社会上的行政企事业单位进行带有专业性质的实地训练和写作。如营销专业学生可以深入市场，进行调查分析，写市场调查报告或市场预测报告；财会专业学生到企业中去，了解情况，写经济活动情况分析；管理专业学生可深入实际写审计报告或可行性报告等等。讲解司法文书时,既可以请当地司法干部进校为学生介绍各类文书的行文前提和目的，还可组织学生去人民法院旁听诉讼、答辩过程，查询有关司法文书。

(四) 教学课时的调整改革

以每一种应用文体的教学为一个教学单元，教师讲授与学生练写的时间比约为1:1-1.5,改变过去1：0.3以下甚至1:0的做法。针对目前应用文课时量普遍偏少的实际，建议应用文最好在二年级时开设，周课时应为3-4节。

(五)成绩评价体系的调整改革

为适应教学内容和方式的改革，在考核方法上亦作相应的调整与改革。考核的基本原则是：立体化考核，综合性评定。具体落实措施是：平时考查与学年考试结合，实际动手能力与笔试结合。成绩考核向学生发现问题、分析问题、解决问题和运用知识的实际能力倾斜。改变单一由一次期末笔试定终身的做法，提高平时成绩的份额，平时考查学生实际写作能力占50-60%，包括：出勤率与参与实践活动的情况；课堂提问答问的成绩；情境作文成绩；平时作业成绩；参与社会实践与写作成绩。这样的评价结果具有综合性、准确性和客观性。

这些教学改革的举措是可行的，相当一些已为实践所检验。如我们在每讲授一种应用文体后，都让学生练写，较简单的文体让他们当堂练写，还采取宣读评比的形式，老师也参与写作，师生互动，一起分析优点，评价不足，学生学习热情高涨，课堂气氛活跃，一改过去教师唱独角戏和气氛沉闷的局面。学生普遍反映：这样的课，我们喜欢听！

四实施应用文开放式教学应解决的几个问题

根据教学实际，要想将开放式教学改革落实到位，还应解决以下几个问题：

(一)教师、学生以及教学相关管理人员的教学思想观念的调整改变

如果还是死守传统的教学观念，只以知识传授而不以实际能力培养为目的，就会觉得开放式教学是非正规的、松散的、不负责任的，就不会转变到开放式教学的路径上来。而对教学管理人员来说，因为改革的举措打破了传统教学的一些条条框框，包括教学时间、场地、评价体系的改变，如果教学管理人员还是用传统的要求来管理教学，不支持配合任课教师的改革行动，也会阻碍教学改革的进行。