高校体育教师职业素养课程对策研究

何智强

（湖南科技学院 体育系，湖南 永州 425100）

1 前 言

高校体育教师是中华民族体育知识与技能的传承者，是带领学生领略博大精深中国体育的引路人，更是发扬体育文化的奠基人。高校体育教师所具备的专业能力和职业素养，直接影响着体育教学过程。教育部2011年召开全国高等教育师资工作会议，明确“十二五”期间加强师资队伍建设的思路、目标和政策措施，对实施高等院校教师素质提高计划进行动员和部署。“十二五”期间，要以推动教师专业化为引领，以加强“双师型”教师队伍建设为重点，以创新制度和机制为动力，以完善培养课程体系为保障，进一步充实数量、提高素质、规范管理、加强保障，加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明、专兼结合，适合高等教育改革发展要求的高素质专业化教师队伍。目前高等学校体育教师职业素养课程开展己取得了一定的成效.职业素养课程体系己逐步建立并日趋完善。且已步入规范化和制度化的轨道。但是，在具体实施过程中还是暴露出许多的问题和不足，同时也面临着一些新问题和挑战。那么如何进一步推进高校职业素养课程工作，促进教师专业的发展与成长，的确具有很高的实践价值。

2 高校体育教师职业素养课程的困惑

2.1 思想观念落后

高校部分体育教师对终身教育时代的来临还没有做好准备，缺少现实的危机感。体育教师对终身教育观念认识还是存在一定的偏差，对职业素养课程教育政策理解不深，认为学不学跟自己关系不大，所谓的职业素养课程不过是形式主义，没有真正落实到自己身上的可能性，甚至公开抱抵触情绪。部分教师在传统教学方法上有一套，因而抱残守缺，故步自封，不愿放弃“法宝”。认为自身的职业素养的高低与教学没有关系，只要按照自己“法宝”进行教学就够了，无需参加职业素养课程的培训，现在来学习是人力财力的浪费，对提高教学质量没有多大帮助，要提高质量(考分)，还得靠时间加汗水。因而对职业素养课程学习热情不高，甚至反感。

2.2 职业素养课程教学质量偏低

体育教师对职业素养课程不满意的一个突出问题是课程质量。主要表现在课程内容缺少针对性，并且脱离受训教师的教育教学实践和工作场景。教师职业素养课程是一种典型的职业素质教育。要求必须拥有实效性和针对性。并且要做到“学用结合”才能解决实际问题.应该按照“按需施教”的原则来进行。目前，职业素养课程的内容对教育教学实践的针对性不强，没有真正把握与了解基层教师的具体情况与真实需求。长期以来，课程只是立足于高校或教育行政部门能够提供什么，立足于学科体系，沿用的仍是职前的课程和课程模式，并以行政的方式强制性地要求教师参加，教师参加制定职业素养课程的内容或选择职业素养课程内容的机会几乎没有。

2.3 职业素养课程培训与工作冲突

大部分体育教师反映，由于在现实工作中大部分时间都用在体育理论与实践教学和科研上了，无暇参加职业素养课程的培训。目前，全国的大部分的高等院校都在实施教师定编定岗，所以没有可替换的教师，部分学校师资编制紧缺，专任教师人数严重不足，无暇顾及教师的职业素养课程培训。学校也没有积极创造条件，提供保障支持教师参加职业素养课程培训，有些教师参加完职业素养课程回来后，还要找时间给学生补课，这就大大加重了教师参加职业素养课程的负担.影响了教师参加职业素养课程的积极性。

2.4 经费投入问题

大部分的高校体育教师认为经费不足直接影响了自己参加职业素养课程的积极性。事实上尽管有一部分的培训是义教工程资助或者教育行政部门免费提供，但是，这远远不能满足教师对职业素养课程的需求。大部分学校在教师职业素养课程方面无固定经费开支，教师职业素养课程的费用主要由教师个人承担，尤其是高校年轻的体育教师，他们的职称偏低，进而使他们收入也偏低，基本的工资只能维持个人的温饱问题，很难有多余的资金投入到课程培训当中，同时学校根本就没有培训经费。教师培训所需要的交通费，食宿费、教材费都由教师个人承担。所以目前高校很多体育教师希望教育行政部门提供更多的免费或者收费合理的培训。

3 高校体育教师职业素养课程的对策研究

3.1 高校体育教师要转变旧观念

更新教育观念，以德修身，创建新型师生关系。改变师生关系中“传习式”的教学模式，建立在道德学问、知识技能的传授与继承过程中形成的科学、民主、平等的“朋友式”新型师生关系 。终身教育概念告诉我们新时代高校体育教师要想解决在学习、工作，生活中遇到的新问题、新机遇、新挑战就得需要终身学习，不断提高自身的职业素养。另外，学校要通过多种形式加大宣传力度，既要向教师宣传，也要向社会宣传，提高对教师职业素养课程的认识，取得全社会的支持。教师要迅速渡过躁动期，缩短适应期，进入发展期，自觉学习，自主提高。可以通过关心教师生活的聊天方式，了解教师们的需求和对政策理解认识的程度。

3.2 合理设置职业素养课程内容

在高校体育教师职业素养课程设置上，要以教育部“十二五”关于全国高等教育师资培训规划纲要为指导，以当地教师实际为依据，结合基础教育课程改革的实际，科学合理的开设课程，并有若干骨干教师共同编写符合本地区职业素养的课程内容。普通高校体育教师对新课改的培训比较感兴趣，因此.在课程设置上应把这方面的内容作为重点，而教师较为熟悉的教育基本知识，以及一些教师容易自学的陈述性知识不作为集中培训的重点，对教师难以理解的一些抽象的，空洞的理论则干脆抛掉，增加一些切合基础教育实际的新知识、新观念及可操作性强的内容，提高培训的效率。

3.3 提高教师地位与待遇，加大经费投入

提高高校体育教师的社会地位，不断改善教师的工作、学习和生活条件，关心教师身心健康，增强教师职业的吸引力。依法保障体育教师的待遇，落实教师绩效工资制度、教师职务(职称)评定制度，完善津贴补贴制度，稳定体育教师队伍。另外，要积极争取政府支持，加大经费投入力度，保证政策性经费到位；争取社会支持，广找财源，开辟稳定的经费筹措渠道。还可以建立高校体育教师职业素养课程基金会；建立经费使用的良性运行机制，落实政策，缓解教师的经济压力；加大硬件投入，改善办学条件。

4 总 结

在把提高质量、提高素质作为新世纪教师队伍建设的主旋律的今天，我们必须以科学发展观为指导，以促进教师职业素养发展为着眼点，采取切实有效的针对性强的措施来促进教师良好的基本素质的养成，既要立足于教师个人的发展，又要以教师职业素养为发展取向，有意识地培养教师的职业素养，从而最终完成提升教师职业素养的目标，完成历史赋予的伟大使命。高校体育教师职业素养课程必须坚持以教师发展为原则，以提高教师的专业化水平为教师职业素养课程的根本，全面提高教师职业素养课程的质量，促进教师专业不断的、持续的发展和进步。

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