大学英语教师队伍建设途径研究

李艺辉

（湖南理工学院 教务处，湖南 岳阳 414006）

一 引 言

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”著名的“钱学森之问”道破了中国教育事业发展的这道艰深命题，而这个问题同样也困扰着大学英语教育。纵观近年来中国的大学英语教育，虽然教学状况在逐渐改变，但仍存在很多问题，其中“费事低效”和“哑巴英语”是最为突出的问题。国内很多专家和学者做了大量的研究，他们一致认为大学英语教学质量与大学英语教师素质有直接的关系。夏纪梅在调查报告中指出我国大学英语教学改革的核心问题之一仍然是教师质量问题[1]，因此大学英语师资队伍建设是全面实施大学英语教学改革的关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）也指出，高等教育要提高其质量，关键还是教师。《纲要》把“加强教师队伍建设、建设高素质教学队伍”放到了一个非常重要的位置。但和社会发展对高校外语教学的要求相比，我们的教师队伍建设任务还很重。

二 大学英语教师队伍概况

目前，我国大学英语教学的师资队伍状况不能适应大学外语教学改革的需要，尤其是音体美专业的大学英语教师队伍，主要表现在以下几个方面：

（一）教师数量不足，工作负担偏重

大学英语教师承担着全校英语教学的任务。这几年高校的扩招使得学生的数量大幅度增加，但与之相对应的英语教师的数量却没有同步增长，这就使得大学英语师生比严重失调。张尧学指出目前大学英语教师的数量严重不足，近十年还会短缺，而且教师的教学水平参差不齐[2]。教师数量不足导致的一个直接后果是教师工作量偏高。李洁、刘孟欣等调查发现大学英语教师平均周课时是10-14课时，并且，23.6%教师还承担了工作量以外的校内教学工作[3]。学校由于英语教师数量严重缺乏，无法为学生提供除英语基础课之外的相关选修课。而且，大学英语教师也因承担过多教学任务很难有时间和精力兼顾进修学习和学术研究。

（二）教师队伍结构不合理

教师队伍结构不合理表现在两个方面。第一，年龄、职称和性别结构不合理：副教授以上教师的比例非常低，讲师，甚至助教成了一些高校大学英语教学的主力军。同时，大学英语教师中女性的比例偏高，男女比例失调，甚至呈一边倒的趋势，李洁、刘孟欣等（2007：128）指出大学英语男教师所占比率仅为26.4%，远远低于女教师比率(73.6%)[3]。第二，学历、学位结构不合理：我国英语博士点数量少，导致高校英语教师的学历和学位与其他学科相比普遍偏低。而具有博士学位的老师基本上都在教英语专业的学生，很少有愿意教大学英语，更别提教音体美专业的大学英语了。高校近年招聘的教师多数为硕士毕业生，甚至还有少部分高校仍在录用本科生。

我国有大学英语教师精通的主要是英语。如果要压缩大学英语，转向与专业结合的英语教学，大批人将面临再培训的挑战。而几代人为之奋斗，好不容易发展起来的大学英语教学的学科地位也将受到严重的影响。

（三）教师专业水平亟待提高

从专业水平来看，我国大学英语教师中有些教师虽然具有硕士学位，甚至博士学位，但他们的英语水平确实令人不敢恭维。他们的英语水平不高，主要表现在两个方面，一是语音、语调，二是英语基本功不扎实，写出来、说出来的英语只能说符合英语语法，但不是地道的英语。另外，就教学能力而言，青年教师虽然工作热情高，但缺乏教学经验，而部分中老年教师由于对新技术、新理念缺乏了解和掌握，不能在多媒体和网络环境下进行英语教学。教师应充分利用现代化教学设备声光色影俱全的功能创设情景，以充分激发学生学习的兴趣，发挥他们的主体作用。一个轻松愉快而又适度紧张的课堂气氛是有利于提高英语课堂教学质量和效率的。

三 音体美专业大学英语教师队伍建设途径

解决大学英语教师队伍问题可以从英语教师专业发展和师资队伍充实这两个方面考虑。

（一）促进英语教师的专业发展

现代教育学理论认为教师专业发展是指教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程[4]。大多数英语教师认为专业发展就是提高学历和职称，而对于如何做、做到哪种程度才算是英语教师的专业发展问题的认识还不清楚。笔者认为可以通过以下三个途径来实现：

（1）加强教师的自我进修。教学能力和研究能力的提高能够通过教师个人的努力来实现。首先，教师可以充分利用教师继续教育网、中国教师研修网、中国教师报等适合教师教育需要的优秀网站，选择相关内容为自己的教学服务，不断提高自己的教育教学理论素养和教育教学技能。其次，结合教学实践撰写论文，这是一个不断探索、不断总结的过程。有价值的论文都是从“做”开始的，坚持记录教学情况，回顾、总结、反思自己的教育教学过程，能从中得到许多的有益启示。这是一个积累写作材料的过程，论文反过来又能指导教学，促进教育教学质量的提高。最后，还可以进行反思性教学。根据 Winter(1989)，Parkinson &Richardson(1989)，Wallace(1998)和Woodward(1997)等人对反思性教学的研究，反思性教学的实现形式和手段有很多，根据自己的教学条件，每个教师可以采取不同的适合自己的方法，如记日记、听课和观摩、教师评价、录像等，通过反思达到调整、优化其教学行为的目的。

（2）建立英语教师继续教育培训制度。英语教师的培训和进修工作对英语教师整体的教学能力的提高有着非常重大的影响，学校可以建立定期的国内国外进修制度。我们不仅要重视年轻英语教师的岗前培训，对于有五至十年及以上教学经验的教师而言，再次研修培训也是非常有必要的。多年的工作积累，他们的教学已经逐步形成了自己的特色，但对于自己的教学方法和专业发展等方面或多或少会有一些困难或疑问，所以组织这些英语教师对自己的进学进行反思，总结和交流，能够更有效地提高彼此的英语教学能力。学校还应采取各种措施扩大渠道，不断选派教师出国进修或攻读学位。外语专业教师出国进修或攻读学位对提高本专业的理论水平和语言实践能力或掌握一门新的文科专业是非常必要的，可以扩大知识面，更好地了解目的语国家的文化风俗习惯，增强语言的实感能力，还可以利用在国外学习的有利条件了解本专业的最新研究成果和学术动态。

学校除了提供进修机会，还要经常开展专题讲座或学术讨论，制定贯彻执行方案，最大限度地发挥培训交流的效力。很多教师从国外带回了大量的外文资料，专题讲座或学术讨论等交流可以使他们跟其他教师充分分享他们带来的外文资料，消化吸收新理念，新思维，新方法。除此以外，校际间的交流与合作也能促进教师队伍的发展，学校间可互派学者任教或进修，加强学术交流，建立互派教师长效机制。

（3）设立相关部门负责教师的专业发展。设立全校教师专业发展和培训的管理机构，旨在智力、知识、资源、组织等方面，服务、帮助、支持教师充实教学专业知识，改进教学技能，提升教学效能。其主要职能是：拟定学校教师专业发展的有关标准和规定；统筹规划、管理、组织、实施校内外教师培训项目；在教与学领域开展相关研究；总结推广有关教学的最佳实践经验；实施教师等级测评；组织教学技能比赛；与学校有关部门一起组织全校杰出教师评选等工作。

（二）充实大学英语师资队伍力量

（1）招聘外籍教师。学校在重视本土教师岗前和在职培训的同时，还可以通过高薪或其他一些优惠政策从目标语国家引进优秀教师，日本为了提高本国国民的英语水平，培养“能使用英语的日本人”，实施了一系列措施，例如执行日本教学交流计划和“富布赖特交换计划”，聘请外语指导助教增加以英语为母语的外籍专任教师，聘请社区中有英语特长的人员参与学校的英语教学与实践等等，这些措施都具有较大的借鉴意义。

由于学生的英语水平非常有限，聘请来的外籍教师单独展开教学活动是达不到理想的效果的，他们只能以助手的身份协助本国英语教师上好英语课，或者说外国教师与本国教师合作教学。这些外籍教员不仅有助于提高学生的英语语言交际能力，对中国英语老师的英语水平、教学方法也有很大提高，能极大地开阔中国英语教师的视野。

除了充分发挥外籍教师的作用，借助他们的力量培养学生以外，学校还应该选配好与他们合作的中青年教师，要求这些中青年教师在做好本职教学工作的同时，充分理解和掌握外籍教师的专业理论知识和先进的教学方法，再结合学生的实际情况，摸索出一套适合各专业学生的教学方案。

（2）留住人才。人才流动是正常的，只有把“政策留人、待遇留人、感情留人”落到实处，充分发挥人事分配制度的杠杆作用，在住房、进修等方面提供一定的优惠政策，把参加培训进修与职称评定挂钩，改善教学科研条件，提高津贴与奖金发放的公平程度等，都有利于提高大学英语教师对学校的满意度评价，增强大学英语教师队伍的稳定性与凝聚力。

四 结 语

作为大学英语教学改革的参与者，学生发展的促进者，英语教师在教学改革中发挥着核心作用。我们应该充分重视这项工作，培养和造就一支政治素质好、业务能力强、结构合理、相对稳定、精干、务实、高效的英语教师队伍，实现大学英语个性化教学，培养出时代需要的复合型人才。

[1]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告[J].外语界,2002,(5):35-41.

[2]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学,2003,(7):4-7.

[3]李洁,刘孟欣,张凤华.大学英语教师 KASIB 实证研究[J].外语教学与研究,2007,(2):128-135.

[4]陈辉.大学英语教师专业发展的问题和解决途径[J].吉林化工学院学报,2012,(4):12-14.

[5]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究,2005,(2):83-91.

[6]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究,2005,(3):30-33.

[7]Parkinson,B.& Richardson,H.C.Learner Diaries[A].in eds.Research in the Language Classroom[C].ELT Documents 133,1989.

[8]Winter R.Teacher Appraisal and the Development of Professional Knowledge[A].in Carr Wilfred.Quality in Teaching:Arguments for a Reflective Profession[C].The Palmer Press,1989.

[9]Wallace J.M.Action Research for Language Teachers[M].Cambridge University Press,1998.

[10]Woodward T.Models and Metaphors in Language Teacher Training[M].Cambridge University Press,1997.