聋校课程改革新探——以衡阳市特殊教育学校的新课程改革为例

聂 宁

（衡阳市特殊教育学校，湖南 衡阳 421001）

聋校课程改革新探
——以衡阳市特殊教育学校的新课程改革为例

聂 宁

（衡阳市特殊教育学校，湖南 衡阳 421001）

加强对聋生心理特点和新课程改革的研究，探索改进、完善聋校课程体系和教学模式，将成为当前聋教育的中心任务之一。论文通过变革传统教学方式，落实新课程的基本要求，鼓励教师积极参与课程改革，使当代先进的课程理论与聋校的教学实践相结合，可推动聋教育的良性发展。

聋校；新课程改革；湖南衡阳

基础教育课程改革已经对我国当代教育产生了深远的影响，各类特殊教育学校的课程改革也已经提上议事日程。这次课程改革对于正处于变革时代的特殊教育机构既是一 个挑战，也是一次机遇。相对而言聋校课程改革有其独特性，需要充分考虑到聋生的身心特点和新的教育思想、教育观念对其提出的要求，对原有的课程体系进行彻底的改革，突出新课程的灵活性、实用性和发展性，使聋生从课程改革中受益，进而切实提高聋生素质。

一 聋校课程改革的动力

传统的僵化体制限制了聋生的特殊需要的表达。新课程体系应充分考虑聋生的特点和独特需要。应将聋人（特别是聋生）的要求作为推动聋校课程改革的首要的、内部动力。平等参与，消除歧视是办好聋教育的根本，提高聋人的素质是聋教育的目标，因此，我们必须根据聋生特点加强教学方面的调整（即实施新课程改革），充分发挥聋生的潜能和创造性，将聋生的需求作为课程改革的动力[1]。

聋教育教师的经验和反思对推进聋校课程改革也有积极的作用，属于课程改革的内部动力。发挥聋教育教师的作用关系到课程改革能否顺利地实施。教师的反思对课程改革起推动作用，教师的实践经验对新课程起借鉴作用[2]。

二 聋校传统语文教学中存在的问题

目前聋校语文教学中的存在以下几种问题。一是忽视读背。俗话讲：“熟能生巧”，由于聋生理解能力的有限，若不让学生进行强制性的死记硬背，便无法达到对词、字、句的理解和灵活应用。二是忽视自悟，语文教学以教师的讲解分析代替学生的体验感悟。三是忽视练习，作文教学中，学生读得少，练得更少，而教师技巧讲得多，作文改得多。四是忽视累积。平时语文教学片面强调篇章分析、对课文的理解，忽视语言积累和运用。因为，聋生在特定环境里学到的有限的语言量中大多只是停留在“理解”这一层次上，能运用自如的极少。许多聋生学过的词、句、段数量并不少，但大多是只能理解而不会运用的语汇，他们阅读时尚能理解，表达时却不会运用，再加上许多学生头脑中的语汇仓库十分贫乏，所写的句子和作文语病甚多，遣词造句的基本能力差。五是忽视聋生语言交往能力的培养。聋校语文教材很难找到对话性质的课文，所有课文的基调都是报道式的语言，语文教学未建立明确的目标导向机制，训练无序，课堂提问频繁琐碎，学生机械地“应答”。有时，为了赶进度或应付考试，教师把学生的理解牵强地套入自己“编制”的答案或教参上，使学生处于被动地位，制约了聋生语言和思维能力的发展，教学效率难以提高；教师把时间过多地用在对课文情节内容的理解和段落结构的分析上，而用于积累和运用课文语言材料的时间却显得太少，影响了聋生语言能力的提高。

三 聋校课程改革的方向和措施

聋校课程改革的主要方向是关注聋生素质发展和潜能的开发，实现课程的综合化，实施尊重聋人文化和聋生兴趣的人性化教育，倡导灵活多样的教学方法，改革课程评价方式，转变教师观念与行为。

（一）转变观念，走出误区

聋校课程改革存在的最大问题是培养者的观念问题。有相当多的教师观念落后于当前的课程改革，曾认为：聋生的缺陷导致其发展必然落后；课程是固定的、按学科划分的，教师应只管本学科的事；教师是教学的主导力量；聋生无法自主进行探究；聋生不能独立思考等。因此我们应动员每一位教师都参与到新课程的研发和实践探索中来，必须改变传统观念，打破旧的课程观，树立新价值观下的课程理念，将课程改革置于教育教学的核心地位。彻底打破过去基础教育培养目标单一、教学过程僵化、教学方法机械的模式，使每个学生的个性都获得充分发展。促使聋校课程以动态形式不断丰富和发展，最终达到挖掘聋生潜能，提高学生素质的目的。

（二）教师必须适应课程的综合化趋势

在过去实施严格的分科教学课程体系下，教育者过分注重各学科内在知识的系统性，而忽略了不同课程的横向联系及其共同的基础，致使教学中一些本身是一个整体的内容或相关的内容被人为地割裂开来，使学生形成对这些事物的不完整认识。这种教学对聋生的影响犹为严重，由于语言障碍和思维活动上存在的困难，聋生对所学的知识技能不能很好地整合起来，在应用时较为僵化。因此要特别强调综合化，使聋生得以从整体上把握所学知识技能，并能应用于解决实际问题中。

（三）改革尝试

新课程的实施，首先要从改革传统的课堂教学模式入手。普通教育和特殊教育领域都有很成功的改革实例。新的教育思想和理念，只有通过对教学措施的转变，才能得以推行。2005年6月起，衡阳市特殊教育学校全面开展《聋校教师素养行为对学生心理健康的影响》课题研究，项目实施两年来，已取得了显著的效果，其研究的出发点和主题与当前的课程改革基本一致，由于其改革的动力来源于学校和教师内部，教师参与积极性高，研究成果被直接应用于课堂教学中，为全面实施新课程做好了思想上、组织上、方法上的充分准备。教学措施变革的策略包括发挥学生的主体性、学生参与课程的建构过程、合作性的培养、增强体验活动、加强师生互动、教学方式多样化、尊重差异、教学评价的改革。

在开始实施教学改革之前，有教师对聋生能否提出问题有顾虑。一次公开课上，老师向学生们就课文《挑山工》进行提问，经统计有近20个不同的问题，而且有些问题很有深度。我们认同为了更好地体现聋生的主体性，需要调动学生积极参与课程的建构过程，以实现“观察-思维-迁移”的学习[3]。

我们大胆地进行了一些教学改革尝试。如基本概念的教学由初步讲解到分析讨论，再结合例题，探究解题模式和思路，放手让他们独立思考，然后根据思考的结果再在课堂上反馈，进入下一步探究。在教学中，充分利用图形、动作等方式表征和编码教学信息，调动聋生视觉和其他感官积极配合。教师将知识信息组块化，以节约聋生的心理能源，积极关注聋生的信息反馈，及时调整和激发学生积极的心向,营造最佳的信息交流环境。创造课堂教学情境，将教学信息融于情境中，师生共同参与情境教学，让聋生身临其境，产生较深的情感体验，在一定程度上弥补教学信息传输的不足，培养聋生的认知能力[4]。

课堂上学得的知识还应和社会生活联系起来，把课堂延伸到社会生活中去，此环节对聋生尤为重要，很多知识只有和具体的社会生活联系起来，才能使学生从根本上去认识它们。

我们利用作业环节培养学生独立思考的能力。虽然有时学生的作业几乎“全军覆没”，没一人全对，但细看他们的解题思路，虽其中仅有几个步骤是对的，但这也是他们自己思考的结果啊！这比“复制标准答案”要有价值得多！我们及时鼓励学生的独立思考行为，于是他们的作业就出现了不同的解法，有的解题思路甚至不逊色于健全学生。我们坚定信：聋生是完全能够独立思考的，关键在于给他们必要的引导，营造适应的环境。

（四）采取灵活多样的教学方法

传统教学强调严格遵守教学的基本过程，在课堂教学中就形成了较为僵化的教学模式。在这样的背景下，无法真正实现“教学有法、教无定法”的目标。随着新课程的实施，要求教师更多地使用灵活多样的教学方法来实现学生的主体性发展。活教育的原则与方法：做中学，做中教，做中求进步；大自然，大社会，都是活教材；教学游戏化、教学故事化；替代教学法、比较教学法；注意环境，利用环境；分组学习，共同研究；教师教教师，儿童教儿童[5]。比如：教学生活化；教学的综合化、整体化；语言教学与学科教学相结合；演练聋人戏剧[6]；创造性的培养。

（五）加强师生互动

学生主体性的特点：能动性，独立性，创造性，基础性。教师引导作用的特点：情感性，启发性，促进性，反馈性。因此，我们在教学中做到：一是师生双方共同参与，并相互传递信息，实现实时的反馈；二是依据“赏识教育”理论，教师多给予聋生以表扬和鼓励，促使学生不断努力进步[7]；三是加强师生互动，教学相长；四是全面评价，优化教学。

（六）尊重差异

在教师眼中学生只有差异，没有差生。大多数人只能在一、两种智力上超凡出众或比较突出，其他各种智力则表现平平，甚至较弱。任何一种单一的、相同的教育方法最多只能让一小部分学生受益，而多数学生对此不适应。教师应去了解每一个学生的背景、爱好、智力强项等，从而确定有利于学生学习的教学方法和策略。教师切忌用简单粗暴的教育方法，扼杀学生个性和创新能力的发展。基础教育新课程标准把知识技能、过程与方法、 情感态度价值观三者真正统一起来，要求学生不仅具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，而且具有社会责任感，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，实现了用整体观看待学生的个性发展，并将其作为课程的根本目标。聋教育要求注重从整体上促使每个学生个性的充分发展，如充分利用聋生感知事物的特点，通过发挥视觉优势，在空间认知、形象性、动手操作能力等方面促进聋生潜能的发挥，从聋生已有的基础出发，在发展特长的同时，兼顾其不足之处或存在的缺陷及问题等，进而推动聋生各方面的素质全面发展[8]。

（七）完善教学评价

聋教育的宗旨是发展聋生的素质和潜能，因此就不能不考虑教育的质量问题，考试评价制度的改革也是课程改革的必要环节。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。为此，需要加强聋校的基础课程建设，提高基础课程的质量标准。当前对待考试的态度：既要防止将考试作为指挥棒，又要发挥考试对聋生学习效果的评价和促进功能。

[1]中国人民共和国教育部基础教育司,中国残疾人联合会教育就业部.特殊教育文件选编(1996-2001)[Z].北京:华夏出版社,2002:55-63.

[2]孙文祥,等.聋哑学校数学教材教法[M].南京:江苏教育出版社,1988:1-12.

[3]季佩玉,简栋梁,程益基.聋教育教师培训教材[M].北京:中国盲文出版社,2000:124-131.

[4]季佩玉,简栋梁,程益基.聋教育教师培训教材[M].北京：中国盲文出版社,2000:15-16.

[5]孙文祥,等.聋哑学校数学教材教法[M].南京:江苏教育出版社,1988:12,13-23.

[6]朱操.特殊教育研究[M].北京:中国林业出版社,2000:134-138.

[7]朱操.特殊教育研究[M].北京:中国林业出版社,2000:167-174.

[8]何华国.特殊儿童心理与教育[M].台北:高雄复文图书出版社,1989:118-123.

G762

A

1673-2219（2012）08-0178-02

2012－05－30

聂宁（1976－），男，湖南祁阳人，衡阳市特殊教育学校教师，中教一级。

（责任编校：张京华）