网络信息环境下高职英语合作学习策略研究

姜莉霞

(镇江高等专科学校 教师教育系，江苏 镇江 212300)

网络信息环境下高职英语合作学习策略研究

姜莉霞

(镇江高等专科学校 教师教育系，江苏 镇江 212300)

网络信息环境下的高职英语合作学习，具有促进高职学生英语语言习得的有利特征，不仅能从根本上提高学生的英语学习成绩，同时还能使学生在合作学习中培养自己人际交往、独立探索以及合作的能力，对其今后的学习及成长有着极其重要的作用。

网络信息环境；高职英语；合作学习；策略研究

信息时代加剧了人们对于学习的需求，交流和沟通是获取信息的有效途径。20世纪70年代在美国，合作学习(Cooperative Learning)的研究就已经得到了初步的发展。在网络信息环境下合作学习显得更为重要和有效。合作学习对于学习过程中的互动是十分重视的，把生生互动做为推动教学效率提高的一个主要手段。在互动过程中，学生的学习积极性得到了提高。在当前的高职英语教育中，采用传统的面授和枯燥的记忆学习方式，学生的学习效率不高，很难取得良好的学习效果。合作学习改变了过去的个人学习方式，以小组的形式取代之。小组中的各个成员能够通过自身的努力，在完成学习目标的过程中不断地探索、合作、交流，从而达到学习目的。在合作学习中，不仅能从根本上培养学生的人际交往能力，同时还能培养学生独立探索能力，使其在今后的学习中树立正确的学习态度。同时网络信息环境也为高职英语的教学提供了合作学习的平台。

一 网络信息环境下的合作学习影响高职学生英语语言习得的特征

高职学生的英语学习基础比较薄弱，对于英语学习存在一定的抵制心理。因此在英语语言习得的输入和输出方面都存在障碍。在语言习得的输入方面，存在不能理解、难以融入语言学习情境等问题，而在语言习得的输出方面，存在交流机会少、羞于表达等问题。而网络信息环境能够为高职学生提供便利的平台，帮助学生快速习得英语语言。

1.网络信息环境下的合作学习影响语言习得的信息输入的特征。

影响语言习得的信息输入应具有可理解性、发展适宜性和重复性等特征。这些特征在网络环境下的合作学习上得到了充分体现。

(1)可理解性。

克拉申(Krashen,1982)指出：“如果希望信息输入促进语言习得,那么输入的信息必须是学生能够理解的。”[1]而在网络合作学习中，小组成员在输入自己的信息时，必须从小组其他同学的角度出发，使其能够准确的理解自身的信息内容。由此，就需要一些成员在输入信息时，能够及时地调整自身语言的可理解性。

(2)发展适宜性。

前苏联著名心理学家维果斯基(Vygosky,1978)提出了最近发展区(ZDP)的概念并将其界定为“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离”。[2]信息的输入如果不在学生的最近发展区,语言的习得就不会得到相应的提高。在网络教学中，通过小组合作学习这种方式将学习的焦点集中在最近发展区，从而使得学生的语言能不断得到加强提高。

(3)重复性。

在网络环境下的高职英语合作学习中，学习信息都是通过学生从不同的渠道传递的，而学生在接收的过程中，还应不断地对其进行重复输入，以保障其他同学能够顺利的接受。网络合作学习小组，就是在这样的基础上为信息的传递提供了环境。在小组成员通过网络讨论学习话题时，几乎使用不同的表达方式来表述自己的意思，以便其他同学能正确理解自己所有表达的内容。而信息的这种重复性，则是整个学习过程中必不可少的因素。

2.网络信息环境下的合作学习影响语言习得的信息输出的特征。

具有功能性和交际性、频繁性特征的信息通过输出的方式加强了语言的习得。网络环境下的合作学习也具备了相同的特征。

(1)功能性和交际性。

在高职英语合作学习中，言语是指人们在日常交流中使用的语言方式，因而侧重于人们的交流能力。而学生在英语合作中，如果只靠死记单词、语法，就无法完成彼此间的沟通交流。在网络合作学习中，学生可以通过自己对单词、语法的理解，将自己所要表达的内容进行传递，在遇到问题时，别的同学能够及时地为其提供帮助，因而在一定程度上成为语言输出的平台。

(2)频繁性。

网络合作学习在进行的过程中，不仅打破了传统的班级授课模式，同时为学生的语言输出提供了较为广阔的平台。学生通过自身对英语学习中的理解，在交流的过程中，可以随心所欲地表达自己的观点。由此，不仅培养了学生的英语表述能力，同时还提高了学生的英语水平。

3.网络信息环境下合作学习的环境特征。

如果学生的语言交流是在一个支持和激励的、交际性的、适宜发展的和丰富反馈信息的环境里进行,那他们的语言习得就会得到更好更快的提高。[3]

(1)支持和激励的环境。

在网络英语合作学习中，还在一定程度上打破了传统的课堂提问模式。在网络合作学习中，学生能够充分地参与到整个问题中，不仅扩大了问题的参与面，同时还能使教师准确地了解学生的实际想法，以便采取相应的教学措施。此外，在网络环境中，小组成员通过对队友的答案分析，能够清楚的了解队友想要说什么，在一定程度上增强了小组成员间的默契。

(2)交际性的环境。

在网络环境这个大的时代背景下，英语合作学习小组的成立，能够使学生站在平等的角度上，相互间进行英语信息沟通和交流，从而使学生在自身英语水平的基础上达到“坦诚相待”，并由此加强同学间的关系，且在交流的过程中，学生没有任何精神负担。

(3)丰富的反馈信息。

在网络信息环境下的合作学习，当小组成员出现问题时，其他成员能及时地对其更正，并能够在今后的使用中引以为戒。此外，教师也可以通过相应的信息反馈，找出教学中的不足，并能在今后的教学中及时更正、完善。

二 网络信息环境下的高职英语合作学习的实施策略

随着网络信息技术的日益普及，在高职英语教学中，合作学习教学方法的使用，不仅培养了学生的英语表达能力，同时还在一定程度上创新了教学模式，使学生在学习的过程中，充分发挥自己的主观能动性，以便更好地投入到今后的英语学习中。 在合作学习这一教学模式实施的过程中，除了要借助一定的网络信息资源外，还需要教师科学合理的教学规划。

1.科学规划，充分利用学习资源。

随着网络信息技术的日益普及，在高职英语教学中，合作学习教学方法的使用，不仅培养了学生的英语表达能力，同时还在一定程度上创新了教学模式，使学生在学习的过程中，充分发挥自己的主观能动性，以便更好地投入到今后的英语学习中。然而在合作学习这一教学模式实施的过程中，除了要借助一定的网络信息资源外，还需要教师科学、合理的教学规划。

2.合理分组，发挥合作学习优势。

教师在组织学生进行分组时，应结合学生实际的英语学习水平及学生的性格特点，并根据其具体的情况进行分组，还应综合考虑到小组的整体学习能力。除此之外，让小组成员自己选出小组的负责人，即组长。合作学习针对的是整体学习水平的提高，因而就需要小组成员在学习的过程中，能够充分地体现出自己的整体意识及合作能力，为完成目标而共同努力。由此可见，科学、合理的分组，将是英语合作学习的根本基础。

3.明确主题，控制学习任务的难度。

教师在布置课题的过程中，除了结合学生的实际学习成绩外，还应考虑到学生的实际探索能力、创新能力，从而能够有针对性的进行布置。而学生在完成目标的过程中，也应从自身的实际能力出发，不断地完善自我、挑战自我。除此之外，学生还应不断地与队员交流、沟通，以便能借用集体的力量来完成教师布置的任务。只有这样，才能达到合作学习的教学目的，才能真正地提高学生的英语学习水平及教师的教学质量。

4.加强引导，发挥教师的指导作用。

基于网络信息环境的优势，学生在英语学习的过程中，难免会发生不同的见解，由此，就需要教师能够抓住学生的思维观点，通过相应的途径对其进行引导，使学生从根本上认识到自己观点中存在的问题。在网络信息环境中，所有的交流都是靠文字交流，师生间没有面对面的交流机会，由此，就需要师生在交流的过程中，能够组织好自己的语言，同时能够从不同的角度出发，以便别的同学或教师在接收自己信息的过程中，能准确地理解自己所要传达的意义。由此可见，在网络信息环境下高职英语合作学习中，小组成员需形成一种默契，同时还需沟通与理解。

5.正确评价，巩固学生学习效果。

教师在对学生进行点评时，除了表扬小组的整体进步外，还应针对小组中有进步的同学或表现突出的同学进行表扬，使其在为其他同学做“榜样”的同时，还能激发这些学生的学习积极性，以便在今后的英语学习中，能够树立起正确的学习目标，同时还能更好地投入到今后的英语学习中。由此可见，在英语学习中，合作学习离不开教师的有力指导，同时也离不开学生的团队精神，由此，就需要教师在实施的过程中，能够找准师生间的平衡点，以便合作学习的教学方法能顺利地进行。

三 当前网络合作学习依旧需要解决的主要问题

1.学生的信息素养有待提高。

受我国经济发展不平衡以及教育资源分布不平衡等因素影响，考入大学的学生来自不同的地区，一些来自信息技术不发达地区的学生，在使用网络进行合作学习的同时，无法顺利地对网络进行操作，同时难以从思想上认可这一学习模式，因而在学习的过程中受到很大困扰。其次，在我国目前高校教学中，针对网络合作学习的教材少之又少，因而要想使学生自觉地投入到网络英语合作学习中，还需要努力探索。

2.加大对“小组合作”学习模式的认可。

受传统教学模式的影响，多数学生习惯了教师的“课堂式”教学，在很大程度上对网络信息环境下的合作学习不认可。因而在合作学习的过程中，不乐意参与到小组合作中，即参与的积极性不高。由此，不仅无法达到预计的英语学习效果，同时还打击了学生英语学习的积极性，直接影响了学生今后的学习。而出现这一问题的主要原因在于学生没有认识到这种学习模式的重要性，没有认识到网络信息的重要性。

随着网络信息的不断发展，在英语教学中合作学习方式的使用，不仅从根本上提高学生的英语学习成绩，同时还能在一定程度上培养学生的独立探索能力、学习自主力以及人际交往能力，使其在今后的学习生活中，尽快地适应外界环境。此外，网络环境下大学英语的合作学习，还在一定程度上打破了传统的外语教学模式，使学生在英语学习的过程中，通过计算机的相关优势来提高自己的英语水平。

[1]赵璐.建构与学生合作学习的大学英语教师新形象——网络环境下教师角色转变带来的思考[J].中国校外教育(理论)，2008(5):72.

[2]张淑芳.基于多媒体网络环境的合作学习在大班英语课堂上的应用[J].北京化工大学学报，2007(02):49.

[3]李迎春.合作学习教学模式在高校英语专业教学中的理论探索[J].鞍山师范学院学报，2010(06):28.

[4]苏惠芬.大学生跨文化网络交流语境中的语用失误探析[J].黄石理工学院学报，2010(02):38.

[5]简晓明.大学英语合作学习的评价模式及其实践[J].高教探索，2006(05):87.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

TheStrategyofCooperativeLearningUnderNetworkEnvironment

Jiang Lixia

The cooperative English learning under the network environment has some advantages to improve students’ English language acquisition. It plays an extremely important role for students’ future learning and development.

network；vocational English；cooperative learning；strategy research

姜莉霞，讲师，镇江高等专科学校教师教育系。研究方向：高职英语教学与研究。

1672-6758(2012)12-0080-2

H319

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