适合普通高中英语中低水平学生的课堂教学模式研究——以鸡西市第十九中学为例

张修艳

(鸡西市第十九中学，黑龙江 鸡西 158100)

适合普通高中英语中低水平学生的课堂教学模式研究
——以鸡西市第十九中学为例

张修艳

(鸡西市第十九中学，黑龙江 鸡西 158100)

针对普通高中英语中低水平学生的实际情况，通过课堂教学方式、方法的改革与实践，从课堂教学目标设置，课堂教学方法的应用及课堂当堂检测等几个维度进行课堂观察分析，探究建立适合普通高中英语中低水平学生的英语课堂教学模式。

课堂教学模式；目标导学；情境促学；以练辅学；以“测”评学

一 问题的提出

1.学生情况。

课堂教学如何改革首先要考虑到学生的实际情况。鸡西市第十九中学高中部每个学年有10个教学班。每年鸡西市中考的满分成绩是660分，以2012年高一为例，进入十九中学的学生总分大多在350至500分之间，500分以上的学生(优生)只占学生总数的八分之一。英语成绩及格率为9%，优秀率不到0.1%。由此可见，学生的基本情况不容乐观，他们基础弱、底子薄，对英语学习缺乏兴趣，致使课堂教学低效。因此，面对普通高中英语处于中低水平的学生，英语课堂教学如何才能顺利、高效地进行，如何面向全体学生，提高英语学习能力是我们亟待解决的重要课题。

2.现行课程。

鸡西市普通高中采用外研社出版的高中英语用书。教材包含了Introduction ，Reading and vocabulary ，Listening and vocabulary ，Listening and speaking ，Writing ，Function and everyday English ，Grammar，Pronunciation，Cultural corner，Module file 这些内容，如果按部就班地进行课堂教学，根据十九中学学生的实际情况，很难按时、顺利地完成教学内容。

二 课堂教学模式初设与应用

根据十九中学学生实际情况，我们摒弃了传统的教学方法，采用“先学后教”的模式，具体为“目标导学，情境促学，以练辅学，以测评学”。

1.目标导学，“学”，学习内容。针对以往课堂上学生学习目标不明确，盲目学习的现象，我们在课前出示学习目标，学习目标的确立以学生在本堂课后用英语能做什么，提升何种能力为标准。教师以目标作为本堂课教学内容的导向，来设定教学环节。如在 “被动语态”的学习中，我们采用分层教学的方式。

“It was said that our new school building would be built in another place nearby. ”

It is said that our new school building will be built in another place nearby.

It is said that our school will be provided with new equipment.

It is said that Christmas Party will be held by ourselves.

学生在上课之初就了解了本节课的学习目标和学习内容，比如被动语态，他们的大脑就会积极地回顾已经学过的相关知识为教师在课堂上设置的教学环节做出积极的准备，如果是阅读课，他们就会积极的调动相关阅读课的文化背景知识，词汇知识，以及相关话题；如果是写作课，就要用到逻辑思维能力来确定文章的提纲梗概，相关的词汇，语法，想象力等等。学生在课堂上就会更加积极而活跃，从而达到比较满意的学习效果。

2.情境促学，“学”， 学生的学习活动和学习状态。《课标》强调了教学方式的变革，其中包含“课堂教学中真实任务的引入；知识学习被带入实际运用的活动中去”。因此在课堂教学中无论是练习还是测评都要在有语境的前提下要求学生完成要训练的内容，这样学生的学习效果较为明显，记忆较为深刻。以“被动语态”的学习为例，在由学生归纳被动语态的主要用法和具体结构后，笔者让学生模仿“It was said that our new school building would be built in another place nearby. ”用被动语态写出以下的句子：“It was said that the restrooms would be rebuilt soon.” “It was said that our students would be permitted to go to school without wearing uniforms.”教师为学生设置了“构想学校会有哪些方面的改变”的情境，学生很快就投入其中并且造出了句子，这要比提问学生凭空造句更吸引他们。

3.以练辅学，“学”，新知的学习。“先学后教”的模式在英语课堂上体现为学生自主学习、探究学习(如阅读课中信息的筛选与提炼，语法课中学生从所接触到的语句中进行语法规则归纳与运用等等)及合作学习(生生合作即兵教兵，师生合作即教师点拨)，是一种学中练，练中学，学练结合的形式。

一节课的教学设计不仅要体现教学内容，还要体现教师的教学方法以及教师对学生学习策略的适当的指导与训练，即学生What to learn(学什么/练什么), how to learn(怎么学即如何运用学习策略),how to use(怎么用即所学内容用在什么情境或语况下)。因此在“先学后教”的模式下，要把握“以练辅学”的原则。

《课标》明确指出：“学习策略(Learning strategies)是指在学习过程中学习者所采用的学习技巧或方法。使用学习策略可以提高学习效率。”

提到学习方法，老师们都注重在学生学习过程中给予一定的学习方法和技巧，笔者的感悟是学习方法不是告诉学生就能会用，或者告诉学生的方法就一定适合学生使用。

学习方法往往是经过这样一个过程的，(使用)学习方法—体验学习方法—适应学习方法—矫正学习方法—巩固学习方法—发展学习方法。例如：阅读课阅读技巧的训练。刚上高一学生无从了解如何去阅读一篇文章，于是我们首先让学生“行动”起来，即学生在教师的引导下从整体阅读入手，如通过跳读(skimming)的方法训练学生获取主要信息的能力，再以扫读(scanning)的方式来进行详细信息的获取，这个过程是让学生在学习中从整体到局部，再从局部到整体的语篇阅读方法的运用从而达到了对学习方法的“体验”，并在高中阶段运用这种阅读方法以达到“适应”，在适应阅读方法的过程中学生出现各种错误的读法如指读等现象，这有碍于阅读速度的提升和阅读视野的扩增，教师给予及时地纠正，那么对于学生来说这就是一个学习方法的“矫正”的过程。现在一两个学期下来，学生养成了阅读习惯：在阅读时要先从整体到局部，然后回归到整体框架，学生的阅读方法和技巧得到“巩固”。在这种学习方法训练的过程中，教师也可以引导学生在其它方面运用这种方法，比如阅读理解文章的另一种形式完形填空——七选五(从七句话中选五句话还原到文章当中)，这就是学习方法得到了迁移。这种学习使学生的学习方法得到充分的发展。在这个过程中学生行动(使用)学习方法—体验学习方法—适应学习方法—矫正学习方法—巩固学习方法—发展学习方法，而对于某些程度较高的学生可以就此形成一套学习策略体系，这对学生的学习终生有益。

此外，教师还可以引导学生运用语篇阅读法，在强调学生对文章信息的整体输入的同时，经过对文章的理解(内化)后将阅读信息整体输出，笔者在课堂上引进MIND-MAP(思维导图)来帮助学生(即能够复述或转述出课文)，等等。

4.以测评学，“学”，当堂学习效果。对学生的评价采用学分制，注重对学生平时学习态度和学习效果的评价。现阶段课堂上我们主要以小卷、口头表达作为课堂评价形式，以词汇、短语、语法句子填空，阅读理解是非判断题等为评价主要内容。笔者把学生的课堂表现，课下学生的作业提交及完成情况、英语活动的参与情况作为形成性评价内容。评价中，我们坚持激励原则，根据评价结果与学生进行交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。学生因为教师注重他们的学习态度、学习状态及学习效果而对自身有了更高的要求，作为英语教师笔者欣喜地看到许多学生真的从被迫学转向了我要学。

根据《课标》评价建议中“注重形成性评价对学生发展的作用；注意评价方法的多样性和灵活性”，评价过程中不仅要有测试也要有非测试评价，不仅要有教师评价还要有学生的个人评价及互评等。在今后的课堂教学中还要增加评价学，除了对学生所掌握知识的考察，还可以开展英语书法比赛，英语短剧表演，唱英语歌曲，英语写作，英语演讲等活动，多方位多角度地对学生进行评价，在教师、学校给予评价的同时也让他们进行互评。

三 效果与仍存在的问题

1.效果。

(1)学生的学习能力尤其是自学能力得到提升。通过这种教学模式的运用和课堂小组学习活动的开展，学生的自主学习、合作学习和探究学习能力都得到不同程度地发展。

(2)学生的学习态度发生了较大的改变。在学分制下，课堂教学的合作学习使学生尤其是学困生不再觉得自己是孤立无援的，他们在学习的同时能够感受到集体、同学和老师的关怀与帮助。小组之间的竞争又引发其学习的兴趣，课堂学习气氛日渐浓厚。

(3)学生的学习成绩有不同程度的提升。由于这种课堂模式注重面对全体学生，分层次教学，使得很多学困生的英语实际水平有所提升。

2.存在的问题。

(1)学生的学习能力的现状和实际水平一直是我们面临的巨大挑战，为此如何在课堂教学模式中进行行之有效的教学策略和教学方法及学法指导，充分调动学生的学习兴趣和学习的主动性依然是我们今后努力的方向。

(2)如何通过现有的课堂教学模式进行词汇教学，仍是一个难题。因为学生只有攻破了词汇这一关，才能真正扫清听、说、读、写的障碍，他们在英语的各方面能力才会真正有所提升。

(3)现有的课堂教学模式只是我们在教学改革中经过探索、尝试形成的模式的初设阶段，如何进一步完善并形成一套适合师生的、有自己特点的英语课堂教学模式是我们所有英语教师努力的目标。

[1]宋海燕.高中英语课堂教学APT模式与技巧研究报告[J]. 基础教育外语教学研究,2002(4).

[2]中华人民共和国教育部.高中英语课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.

ClassNo.:G633.41DocumentMark：A

(责任编辑：宋端斌)

ATeachingModelforStudentsWithPoorGradesInEnglishLearninginMiddleSchool

Zhang Xiuyan

The paper discusses an new teaching mode for senior high school students with middle and low level of English through the reform of classroom teaching methods. With questionnaire and observation,the paper tries to make some conclusion through the setting of classroom teaching goal, the application of new teaching methods and the evaluation for English teaching.

classroom teaching mode; target-oriented; teaching situations; auxiliary practice; assessment

张修艳，中教一级，鸡西市第十九中学。

1672-6758(2012)12-0049-2

G633.41

A