高职高专英语课文教学模式的探讨

张爱国

（克拉玛依广播电视大学外语教学部，新疆克拉玛依 834000）

高职高专英语课文教学模式的探讨

张爱国

（克拉玛依广播电视大学外语教学部，新疆克拉玛依 834000）

课堂教学是高职高专英语教学中的重要环节，而课文教学是课堂教学的有机组成部分。笔者在高职高专英语课程教学的实践中，从解决教学方面存在的问题着手，探索出一套《新世纪高职高专英语》课文教学模式。其步骤包括单词预习、初步了解;反复阅读，层层深入;语篇教学，融会贯通。

高职高专英语;课文教学模式;语篇教学

教育部高教司在2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中，强调打好学生的语言基础，明确提出了“以应用为目的”的教学思想。英语课程的教学方向与目标就是培养学生实际应用英语的能力。根据《基本要求》，开设高职高专教育课程的电大英语教师必须转变教学观念，更新教学理念，开展教学方法与教学模式改革和研究。高职高专英语课程教学中的重要环节是课堂教学，而课文教学又是课堂教学的有机组成部分。课文教学应该立足于既能培养学生实际运用英语的能力，使英语教学充分结合实践，又能调动学生的主观能动性，培养他们的自主学习能力。本文从分析英语教学方面存在的问题入手，初步设计了《新世纪高职高专英语》课文教学模式。

一 高职高专英语教学存在的问题

（一）学生英语基础差，学习方法欠佳

随着普通高校扩招，高职高专学生英语入学成绩逐年下降，并且学生之间英语基础水平差距不断拉大。根据2004到2009年对克拉玛依广播电视大学高职学生英语入学成绩的统计分析，全校平均分为78分，最低分35分，最高分102分，最高分与最低分相差67分。在课文学习习惯和学习方法调查中，发现学生尚未养成良好学习习惯，缺乏课前预习和良好的阅读习惯;缺乏主动学习意识，学习积极性不高，课文教学实际效果差。

（二）英语课文教学模式陈旧

传统的英语课文教学，是以“教师为中心”的单一的教学模式，教师是课堂中心和主体，控制着整个课堂节奏和教学内容。教师习惯于“一言堂”的讲授法，在教学中从头到尾只讲解文章的语言点。绝大多数教师过分注重传授给学生语言基础知识，单纯指导并讲解课文的生词、短语、句型和语法结构，缺乏对课文结构特点和文章发展思路的分析，同时对学生的课文阅读技巧缺乏足够训练。课文教学的阅读理解也仅仅围绕课后阅读理解题展开，缺乏深层次探讨。学生学完课文后，所学到的都只是孤立的词语和语法，难以理解课文的篇章结构和传递的信息。这种课文教学模式忽视了学生的主体作用，造成学生课文理解能力差、阅读外文报刊书籍时不知所云、学习与实际运用脱节的矛盾。

综上所述，传统的英语课文教学不能很好调动学生学习主动性、不能充分激发学生的学习激情和兴趣、不能更快提高英语课文教学质量，因此，探索新的高职高专英语课文教学模式就显得十分必要和迫切。

二 高职高专英语课文教学模式设计

（一）单词预习、初步了解

在课文教学前，指导学生自己拼读音标，熟悉单词。以我们正执教的《新世纪高职高专英语（综合教程）》第一册第一课为例，其标题是“Why College?”（为什么上大学?）。让学生自己快速拼读单词和短语，边读边记其义，预习时间不超过10分钟。课文教学前指导学生预习单词和短语，使学生对课文新词获得初步印象，为其后课文教学的顺利开展作准备;同时，能培养学生的预习习惯，调动他们的学习积极性。

（二）反复阅读，层层深入

在进行课文实践教学时，要求学生做到每篇文章读三遍:

第一遍，学生快速浏览整篇课文，有时间限制，每篇课文不超过五分钟。阅读时，要求学生不查字典、不看单词和短语表，不回读。快速浏览使学生对全文的大致内容和结构有了一个初步印象。

第二遍，学生阅读时，速度稍慢，边读边划出自己不懂之处。这样做有助于学生认真听讲，积极思考，同时便于回答教师提问。在第一遍和第二遍阅读时，要求学生不看课文注释和自学辅导。

第三遍，阅读时速更慢，学生一边阅读，一边结合自己疑难点，参看课文注释和自学辅导，可以自由讨论，力求自行解决问题。学生不能解决仍存疑问之处，教师专门进行讲解，以帮助学生正确理解和把握整篇文章的内容和深层含义。

通过三遍阅读，学生能初步理解文章的语言知识，加深对文中所传递信息的了解，培养自主学习能力，掌握一定阅读技巧，增强对语言的运用能力。

（三）语篇教学，融会贯通

大量研究提示hsCRP及Lp-PLA2与斑块的稳定性相关联，在斑块不稳定时两者均明显升高，而斑块趋于稳定时两者均明显下降，在急性冠脉综合征[1,2]及急性脑梗塞患者中均观察到该现象。本研究旨在揭示hsCRP及Lp-PLA2的检测有助于客观有效的判定颈动脉粥样硬化的疗效。现报告如下。

语篇教学从宏观入手，就语篇的整体结构、语境、修辞等进行分析，提高学生的语篇能力［1］。它既重视语言形式，又重视语言功能，同时还注重文体知识、语言文化知识的传授［1］（P19－20）。在上面所述学生阅读课文三遍之后，从以下三个方面开展课文语篇教学:

1.标题教学与背景知识介绍相结合

标题是一篇文章中心内容的高度概括，体现了文章的主题思想。但是，不少学生不仔细推敲标题，就急于开始阅读。为此，在课文教学中，要引导学生认真思考标题。

如《新世纪高职高专英语》第一册第1课，标题是“Why college?”（为什么上大学?）。笔者是这样引导学生的:首先提问标题中省略了什么动词，学生想了想，即刻回答省略了“go to”;接着问“Why are the two words‘go to’omitted?”（为什么省略‘go to’?）;学生回答:“For succinctness”（为了简洁）;再问“Where can you see it?”（从什么地方可看出省去了“go to”?）学生答:“From Read in”（从导入中）;紧接着再问:“如果让你们写Why college?应该从哪些方面写，哪些应该详写，哪些应该略写，反映出什么主题思想?”学生的回答千奇百怪。这样做调动了学生的学习兴趣和主动性，有助于开阔其思路，激发其创造性。标题引导教学，能使学生预测文章将要讨论的内容，便于把课文结构与自己的思路进行比较，为写作和课文语篇教学做准备。

在标题教学之后，紧接着是背景知识介绍。在Why college?中，笔者简单介绍了 Cyndi Lauper（辛迪·劳帕）:她是二十世纪八十年代美国著名流行歌手，1983年底推出首张个人专辑“She＇s So Unusual”，以其演唱与创作才华，获得乐界一致好评，1985年获第27届“格莱美音乐奖”年度最佳歌曲等五个奖项提名。随后笔者介绍了美国大学的概况:美国是世界上教育最发达的国家之一。全美拥有3600多所高等学校，本科院校可授予学士学位、硕士学位和博士学位。美国是全世界第一个实现高等教育大众化的国家。背景知识介绍进一步加深学生对文章主题思想的理解，如了解到在美国上大学的特点，再联想对比到与我国大学的差异。

2.分析文章结构特点，了解文章发展思路

从划分文章段落层次，找出段与段之间衔接关系和相关意义的连贯，段落内部模式，段落发展方法等方面来分析课文结构，让学生理解文章发展思路，以逐步掌握不同文体的写作规律。

我们分析段与段之间的衔接关系和相关意义的连贯。如文章第一段最后一句描述堪培拉市，第二段以“Cities，like empires，rise and fall，but the existence of a city is often longer than that of the empires of which it is the capital.（就像帝国一样，城市也有兴衰，但城市存在的历史常常比以它为首都的帝国历史更长。）”轻松而自然地进行段落过渡，然后介绍了某些首都城市的悠久历史。第五段第一句“And it is this connection with other countries，largely due to...（正是这种与其他国家的联系，主要是由于...）起承上启下作用，既与第四段最后一句“The representatives of foreign governments，business men and tourists from abroad，all help to swell the population，and to influence the life of the city.（外国政府代表、外国商人和游客，促使人口膨胀，又影响着城市生活。）连接起来，又过渡到谈及首都人口问题的第五段。

接着分析文章段落内部模式，段落发展方法。第一、第二、第三、第四段的第一句话，均是各段的主题句（topic sentence），概括了一段文字的中心思想，是段落发展的依据。随后用一系列扩展句，通过列举法、举例法、比较—对比法、定义法和因果法来展开主题句。第三段最后一句是结尾句，归纳总结了该段的内容。对于高职高专学生来说，主题句位于段首是最可靠的练习写作的形式。第五段的主题句在段尾，其特点是总结全段内容，从而给读者留下深刻印象。

3.讲解重难点，作好答疑

针对每一篇课文，我们先提出学习重点和难点，如在Why college中，教学重点是了解上大学的原因等，语言难点是Sentence structure（句子结构）“the more…the more…;It is+adj.+for sb.to do...”接着紧扣课文段落和上下文句子（语境）来讲解重点和难点。这样学生既掌握了重难点，又升华了对文章主题的理解。

在引导学生进行阅读时，对于学生不能自行解决的问题，在重难点讲解后，让学生自己提出来，由教师在课堂上进行集体解疑。比如，有的学生提到“Almost everyone who wants to attend college can do so”中“so”的用法。我们这样来解答so的用法:so用于避免重复前面所说过的内容，等于代替肯定的名词性从句，在本句中do so代替attend college;so可与 believe，do，expect，guess，hope，think，suppose 等动词及 I’m afraid连用，如“Is he going to study abroad?”“I believe so.”（他打算去留学吗?我想是的。）本句的答语“I believe so.”等于 I believe（that）he is going to study abroad.

三结语

经过四年的课文教改实践，我们探索出了一套适合高职高专教材的课文教学模式。实践证明，这种教学模式既让学生在掌握语言基础知识的同时掌握了阅读技巧，提高了阅读理解能力，强化了语言应用能力，又改变了传统的课文教学模式，培养了学生的自主学习能力，调动了他们英语学习的积极性。

［1］高军.高级英语教学初探［J］.天津外国语学院学报，2003（9）.

［2］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［3］李俊峰.大学英语写作讲座和练习［M］.北京:航空工业出版社，2005.

［4］徐小贞、楼迎宪等.新世纪高职高专英语（综合教程）（修订版）（学生用书1，2）［M］.上海:上海外语教育出版社，2005.

［5］杨亚军、楼迎宪等.新世纪高职高专英语（综合教程）（修订版）（教师手册2）［M］.上海:上海外语教育出版社，2003.

［6］赵晓囡.论语篇分析与高级英语教学［J］.中美英语教学，2007（11）.

Exploration on Text Teaching Model for Higher Vocational English

ZHANG Ai－guo
（Foreign Language Teaching Department，Karamay Radio＆ TV University，Karamay 834000，China）

Classroom instruction is the important part of higher vocational English teaching and text teaching is an integral part of classroom instruction.In the course of higher vocational English teaching，the author has introduced a model of text teaching of New Century College English based on the analysis of problems in teaching.Its steps include preview of words，a preliminary understanding;repeated reading，layers of depth;discourse teaching and mastery.

Higher vocational English;Text teaching model;Discourse teaching

H 313

A

1009－9743（2012）01－0098－04

2012－01－11

张爱国（1972－），男，汉族，四川遂宁人。新疆克拉玛依广播电视大学外语教学部讲师。主要研究方向:开放英语教学、成人英语教学。

（责任编辑:陈 棠）