浅析学前教育专业钢琴教学

李 爽

(伊春职业学院 音乐系，黑龙江 伊春 153000)

随着时代的发展和社会的进步，家长对幼儿的学前教育越来越重视，社会对学前教育艺术类教学的质量和水平越来越关注。钢琴教学作为高师学前教育开设的艺术类课程中组成部分，已经成为专业课中的必修课程。因此，探讨如何提高学生，即未来专业艺术幼师的钢琴弹奏的基本技能，培养他们良好的音乐素养十分必要。

一 钢琴课教学存在的主要问题

近年来，随着幼儿教师社会需求量的日益增加，我国高师学前教育也迅速发展起来，但目前学前教育专业钢琴课教学还存在着诸多问题，影响和制约了教学质量，也不利于优秀钢琴幼师人才的培养。

1.生源参差不齐。学前教育的学生都是经过高考进入大学的。一方面，由于各省录取政策的不同，有的省份学生必须是经过专业课合格后，再经过高考文化课考试才能录取;有的省份则只需经过高考文化课考试即可。因此，有的学生具有一定的钢琴基础，有的学生则只接受过中小学音乐教育，甚至连钢琴都没摸过。另一方面，大多数学生在高中阶段忙于文化课学习，根本没有过多时间接受专业的钢琴训练，钢琴学习的起点低，加之骨骼已定型，缺乏灵活性和柔韧性。所以，因为学生基础的不同，给课程在难易程度的安排上带来一定难度，既影响了学生学习的积极性，也影响了教学的正常进行。

2.练琴时间不足。“冰冻三尺，非一日之寒”，钢琴课是一门技术性和实践性很强的学科。学好钢琴，掌握技能，不是一天两天的事情，而是长时间的累积，不停的训练。光靠课堂上的学习时间是不够的，更需要课外大量地练习和不断地揣摩。但学前教育专业是为幼儿园培养综合应用型人才服务的，学生不仅要学习专业基础课，比如乐理、视唱练耳、声乐等等，而且还要学习公共课、技能课。过多的课程，使很多同学顾此失彼，课下练习时间不够。加之现在高职教育学制短，课时少。还有的院校，钢琴数量偏少，教师和几名学生共用一台钢琴，让学生难以保证练琴时间。也有的学生因为基础薄弱，存在畏难情绪，自觉练琴的积极性不高。

3.教学模式单一。目前，高师学前教育专业钢琴教学多是采用“灌输式”的教学模式。一方面，在教学中，教师由于缺乏“对象”意识，往往出现唱“独角戏”的情况，不能和学生产生互动，因而也无法掌握学生的学习情况，使教师自己“教学疲劳”。另一方面，由于教师忽视了学生的具体实际情况，学生只能被动地接受教师传授的知识，很少有机会自己参与其中，根本无法“吸收”和“消化”。这种教学模式使音乐知识的传授与音乐能力的培养、音乐理论教学和实践教学相脱节，不但给学生带来很大的学习压力，积极性、主动性、创造性受到挫伤，不利于学生钢琴理论知识的掌握，而且整体教学质量也难以提高。

4.培养目标偏差。高师学前教育钢琴教学培养的是幼儿钢琴教师，钢琴幼师必须根据幼儿的特点来进行教学，把学到的技能投入到幼儿园的音乐教育和实际教学中去，除了传授幼儿基本理论和基本知识外，还要进行音乐课程设计，编制教育方案，开发幼儿音乐潜力等等。而现在高师学前教育专业的钢琴教学，过多地注重对学生知识的传授，忽视了学生实践能力的训练，这为学生将来能否成为一个可持续发展型的幼儿音乐教师，胜任自己的工作带来阻碍。另外，幼师将来面对的是学龄前儿童，对孩子的成长具有引导和示范作用，所以，一个优秀的幼儿钢琴教师必须具备良好的道德操守，而学前教育对学生师德培养这方面的重视还不够。

二 提高钢琴教学质量的对策

学前教育培养的学生，不是音乐院校音乐专业的钢琴学生，而是在入校前接触钢琴不多，掌握钢琴的基本知识少，弹奏基本能力弱的未来幼师，对他们的教育应着重考虑实用性，使他们能够在未来，利用这门技能有效地投身于幼儿园的教学中去。

1.重视老师的引导作用。一方面，要提高学生学琴兴趣。爱因斯坦说:“只有热爱才是最好的老师，他远远超过责任。”也就是说，兴趣是人类学习的“原动力”。钢琴是一种技艺性很强的乐器，技巧和内容繁难，作品更是浩如烟海。在学习中，如果老师不能注重提高学生对音乐的兴趣，而是一味地灌输，那么学生对钢琴的练习只能是机械地练习，弹琴在学生的心中会越来越枯燥，使学习成为一件痛苦的事情。在教学中，老师要在加强学生的信心上下功夫，多鼓励和表扬，增强学生学好钢琴的信心，激发学生练琴的勇气。还可以经常安排一些难度较小，但很有趣味的作品让学生练习，提高学生学琴的乐趣，发挥他们的潜力。另一方面，要因材施教。对学生进行一次摸底调查，遵循循序渐进的原则，合理安排教学进度和教学难度。对于基础差或者接受较慢的学生，可以对他们重点辅导，通过吃小灶的办法，个别问题个别解决，不使一个学生掉队。对于基础较好，程度较高，学习刻苦的学生，可以采用“一对一”的方法，单独辅导，发挥他们的才能，提高效率。

2.制定合理的教学模式。首先，上好集体课。以教师讲授和示范为主，加强师生互动，通过多媒体教学，增加钢琴曲目欣赏等多种可以提高教学效果的方式，讲授钢琴作品分析、钢琴弹奏技能、作者生平介绍等共性知识。既要注重教师知识的传授，又要注重学生知识的掌握，及时检查学生的学习成果，比如经常过问课下学生练习情况，把学生在练习的过程中存在的共性问题展示出来，使学生及时改正。其次，上好小组课。按照学生的潜在素质、接受能力、学习程度、音乐水平，将学生进行分组训练，分级教学。对音乐基础一般的学生，要严格按照课程设置进行教学，使学生掌握幼儿园音乐教育的全过程和相关知识。对音乐基础较好的学生，可适当增加学习难度，鼓励学生在专业技能上考级。这样既使学生相互学习、相互促进，又避免了“一刀切”。再次，注重实训。一方面把模拟授课与实习结合起来。通过课内模拟授课，指导学生把在钢琴技能课中学到的知识运用到幼儿园实际教学中去，让学生提前进入到教师的角色，既锻炼学生掌握自己情绪的能力，又可以及时弥补教学中存在的不足。通过指导学生走进幼儿园、文化艺术单位实践，为将来更好地胜任幼儿教学打下良好的基础。另一方面加强课外辅助，培养实践经验。邀请有经验的教师讲授公开课，观看钢琴音乐会，提高学生的专业修养和业务素质。定期组织和安排学生进行钢琴表演、自弹自唱比赛、毕业生钢琴汇报演出、即兴伴奏比赛等，相互学习、相互交流，互取所长、互补所短。

3.选择适用的钢琴教材。教材是教学内容的重要载体，很大程度上影响着学前教育专业的钢琴教学质量。但目前高师学前教育专业钢琴教材少，而且过于陈旧，无法适应教师教学和学生学习的实际需要，编著一套具有实用性、趣味性、针对性的专业钢琴教材尤为必要。鉴于学前教育专业的特点，钢琴授课不可能象专业院校的学生那样花费大量时间授课，在林林总总的钢琴学习用书中，需要老师具有一双慧眼，选择传统实用型的书籍，既要教学生基本的钢琴演奏技巧，还要尽量多地学习由儿童歌曲改编的钢琴曲。通过拜厄钢琴基本教程、钢琴基础教程和车尔尼钢琴教程等，循序渐进，让学生学到钢琴理论和演奏的基本知识，了解古典、巴洛克、浪漫、印象各个时期的作曲家，分析一些作品的主旋律、音乐形象，学习如何放松、触键、怎样转动手臂等弹奏的基本技能，熟练掌握音阶、琶音、和弦、非连音、跳音、踏板、双手交叉交替等演奏技巧。

［1］郑玉香.高师学前教育专业钢琴学习兴趣的探讨［J］.职业时空，2008(12).

［2］程建平.高师专科音乐教育专业教学改革的实践与思考［J］.北京:中国音乐教育，1998(5).