应用型本科院校《写作》课程立体化教学模式初探

江婉琴

应用型本科院校《写作》课程立体化教学模式初探

江婉琴

应用型本科院校的《写作》教学中，立体化教学模式势在必行，这和学校的导向、学生的需求、地方资源的充分有着不可分割的联系。这种教学模式，思路多元化，能够应对社会和个体多层次、多类型、多指向的需求。

立体化教学模式;可行性;内容

我国高校《写作》课的教学改革，从20世纪80年代开始一直在进行着，涉及的内容很广，诸如学科定位、教材改革、教学模式、评价体系等，这些研究对学科建设不断起到促进作用。进入21世纪，各高校的办学定位日益明确，从应用型本科院校的定位来看，我们需要面向人才市场，大力培养多层次、多类型、多指向的应用型人才。《写作》课如果还按照传统的教学方式，平面化的教学结构，陈旧的教材讲义去授课，显然不能够满足学生的需求，教学和市场严重脱钩，无法体现办学特色，故本课程的教学模式改革迫在眉睫。本人在长期教学过程中，针对应用型本科院校办学特色，学生实际特点，总结出一套立体化教学模式，它指的是教师多层次，多维度，多方式传授知识点和指导写作实践的一种教学模式，它能够将写作教学与社会需求、个体需求、写作教学内在规律和教师的写作实践能力最大化地结合起来，站在学术研究、文学创作、实用写作的前沿，培养出多层次、多类型、多指向的实用型人才。

一 立体化教学模式的可行性

1.应用型本科院校的导向性。

应用型本科要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。传统的《写作》课程教学，目标单纯地指向学生的写作能力，忽略了社会市场的需求。［1］立体化教学模式，是针对应用型本科院校的办学特色，瞄准社会市场不同层次的需求，力图打造不同层次的应用型人才。从目前应用型本科院校的文学院毕业生走向来看，主要有六大块:研究生、公务员、中小学教师、企业文员、公司文员、基层管理人员。我们在上课的过程中，就要把这些工作学习岗位中可能涉及到的写作部分一一细致讲解，这样的教学内容让学生在走向社会或继续深造的过程中，更加游刃有余。比如研究生考试可能涉及的文艺评论写作;公务员考试涉及的《申论》写作;中小学教师涉及的教案写作、文学写作等;文员、管理人员涉及的应用文写作。

2.大学生心理诉求的迫切性。

心理学研究成果证明，知识的掌握可以根据个体的不同选择、通过不同的渠道达到相同目的。现在的大学生个性普遍较强，用一个平面的模式讲授写作课内容，不易得到他们的认可和欢迎，也不能满足学生的多元要求和促进学生写作能力的提高，立体化的教学模式能顾及不同水平不同需求的学生，适合当前大学生学习知识的要求。本人通过对本校08、09、10级中文系学生的问卷调查了解到(发放问卷180份，收回有效问卷168份)，79%的学生认为单一的讲授方式和平面化的知识结构是造成课程缺乏吸引力的最主要原因。83%的学生认为本课程的教学模式急需改革。此外，大学校园文化强调自主学习的氛围和写作课本身特有的强调独创的特征，也使得这种教学方式具有现实的可操作性。

3.地方文化资源的充分性。

应用型本科院校教学，强调整合地方文化资源，在《写作》课程中，我们可以充分对其加以利用。比如笔者所在院校，坐落于徽州文化的发源地，悠久的历史孕育了灿烂的文化，其内容广博深邃，全息包容了中国封建社会后期民间经济、社会、艺术等基本内容。在教学过程中，我们可以引领学生漫步新安江畔，畅游屯溪老街，品饮祁红屯绿，观赏徽墨歙砚等，通过PPT课件形式，让徽文化进入课堂;或者让学生利用课余时间自己去走一走看一看，近距离接触。这样，把读万卷书和行万里路相结合，充分利用本土资源，既节约了经济成本，又让学生真正开阔眼界，对徽州产生归属感，在这份归属感之上，写作灵感更有可能滔滔不绝。

二 立体化教学模式与内容

1.“探索——发现”模式。

让学生体验提出问题、探索问题的过程，养成探究的习惯，学习探究的方法，它是以学生的自主探究为特征，以形式多样的活动为载体，以培养学生的创新精神和实践能力为目标的教学活动。本模式的基本程序及其操作过程是:创设情境，激发兴趣——自主探究，发现知识——总结延伸，升华情感。

比如，让学生描写能让自己立刻停下来的三件事(三段即兴笔记)，然后引导学生，尝试着将这三件事联系起来，无限可能就蕴涵其中。它们共同的联系也许是一个主题、一种感觉，或者，也许为你揭开了一个一直悬而未决的谜团。在这个过程中，其实是让学生找到原本已知但却没有意识到的事物，此法如果能很好地加以运用，能找到更多你更深入、更细致写作时的素材。［2］

又比如我们可以让学生任意在教室里挑选出三个细节，这三个细节要最能够体现出这个教室的主要特点，通过细节的挖掘，让学生看到彼此找寻到的共性和差异，以了解我们写作的目的不是摹写照搬，而是通过过滤的方式描写这个世界，即用非常主观的头脑过滤自己对世界的认识。

2.“讨论——合作”模式。

该模式是在学生学习、初步感知的基础上，通过教师的有效指导，用群体合作的方式，以个体探索和小组交流、讨论为基础，促使学生的主体性和合作性得到提高的一种教学模式。在课外，学生也可以通过讨论合作的方式共同完成作业，如分小组完成调查报告。这样的作业方式，不仅让学生以全新的方式完成作业，还能够通过团队合作学习到作业以外的东西，在团队讨论中确定行动方案，调查完成后通过讨论确定有效资料、如何构架、何人执笔、何人审查。［3］

又如在讲解“写作感知”部分，让一两个学生做模特，上台读一段文章或讲一个故事，重在让台下学生通过他们上台的表现，行动的细节，体会他们的心理活动。也可以通过视频，让学生感知外在，揣摩视频中人物内心。在课堂上及时将自己观察感知所得表达出来，通过学生的讨论交换意见，教师总结知识点，让学生学会用心观察、体会人物内心。

3.“示范——模仿”模式。

示范指的是老师自己要创作作品，以此带动学生的学习积极性。在讲解、分析自己文章的过程中，让学生感觉到亲切感、真实性和可操作性。教师“以身作则”的写作对于培养学生的兴趣和激发学生的写作热情是极为重要的，一个写作能力强、写作成果丰硕的写作教师是学生最有说服力的参照系。比如“描述一种你曾经闻过的气味”，老师可以先写下一段文字，通过PPT方式展现给大家，启发学生对气味的敏感度，尝试着写上四五句你所难忘的气味。甚至可以在课堂上，融入学生群体，让学生来命题，即兴写下一段文字，相互交流。

当然，除此之外，我们还可以拿学生优秀作品进行示范，分析作品优点和特色，让作者自己现身说法，对课堂教学来说也会很有吸引力。通过调查，学生自己的优秀作品，在同学们心目中更有说服力和感染力。好的作文可以通过“创作园地”“电子网刊”、博客等方式获得有效传播，极其优秀的作文可以选编进自编教材，在课堂上作为范例加以评点。

4.“创作——辅导”模式。

即以学生课内外创作为主体，教师适时、适人进行辅导。立体化的模式在重视课堂写作训练的同时，强调与课外的长期训练相结合，注意将课堂的学习与课外的各种活动相结合，让写作训练融合到校园文化的建设之中。在实际教学中我们特别强调“田野训练”，所谓写作课“田野训练”类似于美术教学中的写生。美术作品因写生才有了生动的画面。写作课也需要生动的趣味，因此“田野训练”很必要。写作“田野训练”的核心就是教师带领学生走出教室，走进大自然，方便安全起见，可就近选择目的地，内容多元化:踏青、赏秋、看雪等。此类训练可以加深师生之间的信任感，有利于写作交流。或者给学生布置命题作文，让学生带着问题利用节假日，去观察、去体会、去接触社会不同层面，从而提升学生的观察能力、采集能力、感受与发现能力等。命题作文的题目可以是:《大学生如何度过周末》《校园保洁阿姨的一天》《在餐馆打工的日子》《我的家教经历》《促销员不易做》等等。它不仅可以弥补学生阅历不足的缺失，还引发和激活学生的写作冲动和写作兴趣。

综上，立体化教学模式在《写作》课堂实施的过程中，不可避免地也存在一些阻力，如怎样提高教师的写作水平，怎样让写作活动尽可能延伸到课外，怎样让写作活动既功利地为就业服务，又不功利地舒缓内心表达自我，等等问题，在今后的教学过程中，都有待于进一步解决，改革之路道阻且长，但一定能够朝着良性方向渐行渐远。

［1］杜若松.关于新媒体时代下高师院校写作教学的思考［J］.长春师范学院学报，2010(1):149.

［2］雪莉·艾利斯.开始写吧!——非虚构文学创作［M］.北京:中国人民大学出版社.2011:4.

［3］董农美.项目教学法在高职写作教学中的实践探究［J］.常州信息职业技术学院学报，2008(6):41.

Exploration of Three－dimensional Teaching Model Applied in the Writing Course in Colleges

Jiang Wanqin

The three－dimensional teaching model must be applied to the teaching of the writing course.It closely links up with the school’s orientation，the needs of students and local resources.This teaching model is able to fulfill the multi－ leveled，the multi－ typed and the multi－ directional demands of the society and individuals.

three－dimensional teaching model;feasibility;content

G642.0

A

1672－6758(2012)03－0022－2

江婉琴，讲师，黄山学院文学院，安徽·黄山。邮政编码:245041

Class No.:G642.0Document Mark:A

(责任编辑:宋瑞斌)