图式理论在英语听力理解中的运用

肖瑞珠

（吉首大学 外国语学院，湖南 张家界 427000）

然金（Rankin）早在1926年就指出，听是人类使用最频繁的一种交际活动。从人们花在听说读写等交际活动中所占时间比来看，45% 的时间在听，而在读、说和写方面的时间分别为30%、16% 和9%。由此可见，“听”在听说读写四大技能中的地位。但是在英语教学中，由于许多教师采用传统的语法教学，学生的听说能力没有提高，在全国大学英语四六级考试、英语专业四八级考试以及国内外其他一些英语考试中，听力是一些学生的薄弱环节。所以怎样提高学生的英语听力能力是广大英语教师所关注的问题。本文将探讨图式理论在英语听力理解中的运用，从而提高学生的英语听力能力。

一、图式理论

图式（schema）一词源于古希腊，意为形象外观，后转意为对事物基本特征的描绘。著名哲学家康德于1781提出了图式理论。20世纪30年代初英国心理学家巴特利特应用并发展了图式概念，所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在大脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式是一种储存于大脑的抽象的包含空档的知识结构，它的每个组成成分构成一个空档，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时，图式便实现了。

图式是认知的基础，在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆，大量的认知实验已证明了这一点。在理解吸收信息的过程中，人们会将输入信息与已知信息联系起来，人们头脑中已形成的图式信息网络会对新知识的组织、理解和记忆产生影响。输入信息与这些图式相匹配或联系，图式才发生作用，进而通过“同化”、“顺化”完成信息加工处理和优化知识结构。

二、图式理论在听力中的作用

图式理论最初被创造性地运用于阅读教学，继而也被引入到听力教学领域，不仅因为图式理论本身所具有实证性，而且因为读和听都是输入、组织、理解、记忆信息的过程。在信息的加工处理模式上有一定的可比性。

众所周知，一段语篇通常是语言、内容、形式的有机结合体。运用图式理论来进行分析和解构，其图式也相应地对应为语言图式（lingustic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（form schema）。下面，笔者分别探讨三种图式在听力中的运用。

1.语言图式

语言图式是指学习者对听力材料的语音、词汇、语法等语言基础知识方面认知和掌握程度。语音、词汇、语法等是语言的基础知识，是听懂和理解的基础，英语也不例外。譬如英语语音方面有连读、重音、弱读、语调的抑扬等。对学英语的中国学生来说，听力方面最头疼的是连读，因为在中文里面，从来没有连读。有时候很简单的一句话同学却往往听不懂，但是一看听力原文，发现每个单词都是学过的，如：

I can understand it if the problem isn’t difficult or complicated.

词汇是构成语音的基本要素。英语中有大量的一词多义的单词、习语，俗语等常出现在听力材料中。如《英语初级听力》Lesson Six的一则对话：

——My hat and coat，please.Here is my ticket.

——Thank you，sir.Here they are.

——These are not mine.They are Mr West’s.

——I’m sorry，sir.Are these yours？

Yes，they are，Thank you.

The man is in a____________

A.cinema

B.hotel

C.cloak room

从上面的对话我们可以得知是一个人取他的帽子和衣服。但是很多学生知道cloak room有卫生间的意思。但不知道有衣帽间的意思。学生就认为这对话不可能发生在卫生间，就排除C。学生就可能选A或B，选A以为这个对话发生在电影院，因为看电影要票。选B觉得这个对话发生在旅店，这是客人和服务员的对话。

2.内容图式

内容图式是指听者的背景知识和过去相关经历的多元架构。图式理论认为，一段语篇要被理解，听者或读者从自己以往习得的知识中提取信息和构建意义指出方向，听者或读者在已有的知识结构（图式）中寻找到某种相关的支撑点，语篇才能产生意义被理解。理解一段语篇也是听者或读者的背景知识结构和语篇情景图式之间的相互作用。

如《21世纪大学实用英语》第二册Unit 2的Listening &Speaking中的一则填空，如下：

A passenger is checking in________.He would like to have________.If there aren’t any left，he will take________.The agent is sorry to inform him that there will be________and his flighr will be boarding________.But she cheerfully wishes him a nice flight when she hands him his________.

该文讲的是旅客登机前办理登机手续，由于在中国，飞机不是一种普遍的交通工具，所以许多大学生从来没坐过飞机，没有办理登机手续的经验，这篇短文对许多学生来说是一个陌生的话题，学生完成的这个练习答案就不够理想。因此对于语篇的理解，读者或听者要在对单词、句型、语法的理解上更上一层楼，切实加强对语篇的背景知识了解。

3.形式图式

形式图式又称“文本图式”（textual schema），是指语篇的题材组织形式及与此相关的写作方法、修辞结构等方面的知识。不同的文章有不同的表达方式和语篇模式。文章的体裁是多种多样的，如说明文、议论文、记叙文等，不同的文章都有各自的表达方式和语篇模式。对文章的结构越熟悉，听时就越能把握思路、层次，就越清楚文章的特定框架结构、各段落的组织排列及文章的逻辑关系。

如新闻报道的消息组织方式是“倒金字塔”式，最重要的信息放在最前面，然后逐步展开其他信息；说明文结构层次有并列式、连贯式、递进式、总分式；议论文有逐层深入的纵式结构和并列展开的横式结构，而期刊上的学术研究报告由摘要、引言、方法、结果、讨论等部分构成，叙述性故事一般先介绍人物和背景，设定主要人物要达成某个目标，中间遇到困难，最后战胜困难从而达到成功。听者对文章的结构越熟悉，听时就越能把握文章的思路、层次，从而弄清楚文章的特定框架结构、各段落的组织排列及文章的逻辑关系，就更容易理解和回忆所听到的信息。

三、图式理论对英语听力教学的启示

因为图式理论在英语听力理解中发挥重要作用。所以教师应该把图式理论运用于听力教学中。理想的教学方法是强化语言图式、激活内容图式、构建新图式。

1.强化语言图式

语言图式中的语音知识包括同化、省略、连读、重音等。如果学生头脑中没有这些语音知识，必然影响听力理解能力。词汇是英语语言大厦的基石，如果没有词汇，就不能传达信息，假设听者在大脑中贮藏大量的词汇，就可以提高听力能力。习语、俗语也是英语词汇的一个部分，如果听者积累英语习语、俗语，也能提高听者的听力效果。如果听者掌握了虚拟语气、倒装等语法知识，也能提高听者正确理解听力内容中的句子。鉴于听力教学对语音方面缺乏足够重视实际，建议听力教学适时强化语音教学，要使学生在真实的语音材料、语言环境中辨听重读、连读、弱读、语调、节奏等现象，建立个体最佳的声音反应图式。与此同时，要在听前阶段扫清词汇和语法障碍，不要因语言问题而影响制约听力。如要构建倒装的声音反应图式，得首先解决倒装这个语法现象。

2.激活内容图式

当听者不能判断、决定是什么内容图式语篇时，在搜索、理解和记忆相关信息上自然会变得困难和艰难。假设事先知道题目的受试，听者便能相对轻松并会记得更多的信息。这说明光有合适的图式还不够，还必须在适当的时候以恰当的方式进一步激活图式。在听力课中，教师要十分清醒地认识到听力材料中可能会对学生造成听力障碍的疑点、难点和文化背景等问题，做好功课，并采取相应措施。

3.构建新图式

英语专业英语教学大纲要求新闻广播和文化节目图式，具有典型文化特色的图式知识，具有学科特点的图式知识等。学生刚开始听英语新闻时会感到无所适从，因为对新闻题材不熟，教师就应该解释新闻“倒金字塔”式的信息组织方式，帮助学生建立新的图式。

因此听力课不仅是听录音、做选择和对答案这样一种简单、重复的练习过程，还要在科学的教育中提高学生的听力能力。

四、结束语

图式理论在大学英语听力教学中具有较强的指导性和针对性，不但能丰富英语教学方法，而且能较好地调动学生上课的积极性和主动性。学生积极有效地思考所听到的听力材料，听力课的课堂气氛由以前的沉闷、单调变得更加轻松、活跃。因此教师应当在英语听力教学中科学性、创造性地运用图式理论，加强对学生引导和训练，以不断提高学生的听力理解水平。

［1］Bartlell，F.C.Remenbering：A Study in Experimrntal and Social Psychology［M］.Cambridge University Press，1932.

［2］何其莘，等.英语初级听力［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［3］杨艳华.图式理论与英语听力理解［J］.大连民族学院学报，2006，（2）.

［4］翟像俊，陈永健，余建中.21世纪大学实用英语［M］.上海：复旦大学出版社，2006.

［5］周相利.图式理论在英语听力教学中的作用［J］.外语与外语教学，2002，（3）.