高职院校英语教学改革与发展之路——夯实EGP教学，加强ESP教学<br/>

高职院校英语教学改革与发展之路——夯实EGP教学，加强ESP教学

2012-04-07庞德美

河北开放大学学报 2012年6期

庞德美

（南通职业大学外国语学院，江苏南通 226007）

高职院校培养的是社会所需的从事技术、生产、管理、服务等领域高素质的技能人才，要求学生应在具备必要的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。随着经济全球化进程的加快，外资企业纷纷将市场和工厂转向中国，中国经济领域呈现出全球化的趋势。高校毕业生在工作中和外国人交流、协商的机会越来越多，这就需要学生具备用英语进行专业知识交流的能力。21世纪的高职院校要加强英语教学，尤其是专门用途英语教学，这样才能培养出既有专业知识，又能自如运用英语且适应时代和社会发展的应用型人才。

一、EGP与ESP简述

通用英语（English for general purposes，EGP）教学一般的交流手段为目的来设置内容，重点在于帮助学生掌握英语语言的基础知识以及英语国家文化方面相关的知识，传授各种学习技巧，从而提高他们在英语听、说、读、写、译等方面的实际应用能力。这样一方面可以帮助学生通过一些考试，另一方面也培养学生用英语和外国人进行日常的交流的能力。如果交流的内容涉及到某个特定的专业，学生则有口难开。EGP是高职院校开设的一门公共基础课程，适用于全校所有专业，不可能涉及各种专业知识，因此对学生工作中涉及的具体专业方面的英语知识没有太大的帮助，这也正是EGP局限性所在。

1964年，Halliday等合著的《语言科学与语言教学》一书中就明确提出了ESP（English for specific purposes）的概念，即公务员英语、警察英语、法官英语、药剂师和护士英语、农业专家英语、工程师和装备师英语。总之，专门用途英语指的是与某种特定职业或学科领域相关的英语。近几十年来，专门用途英语（ESP）的定义不断演变。其中Strevens在1985年的斯里兰卡ESP国际讨论会上的定义比较详细，即四个基本特点：（1）课程设置必须满足学习者的特别要求；（2）课程必须在内容（主题和论题）上与某些特定的学科、职业及活动有关；（3）重点应放在努力使语法、词汇、篇章结构与哪些特定的活动相适应的语言运用上；（4）必须与EGP有鲜明的对照。EGP教学是ESP教学的基础，只有在学生具备良好的EGP水平后才能进行ESP教学，否则就达不到预期的效果。EGP和ESP这两者之间是先后进行的关系，绝非对立关系。

二、高职院校英语教学现状

目前有些高职院校整个英语教学阶段仍一味地沿用通用英语（EGP）教学模式，过分强调词汇、语法等语言规则，忽视培养学生实际交际应用能力；有些高职院校的大学英语教学还像中学一样，搞应试教学，以通过率作为衡量英语教学质量的标准；有些高职院校认为学生只要通过了高职高专英语应用能力考试，就已经达到高职英语的教学目标，因而就可以大幅度削减大学英语教学课时，有的院校甚至欲将大学英语变为选修课，让步于专业课，这种做法缺乏一定的前瞻性。这种以EGP教学方式培养出来的学生，虽然通过了全国大学英语四、六级考试，但由于不熟悉专业领域的词汇、语法、文体，在实际工作中仍然无法处理相应领域的问题，达不到高职人才培养的目标，缺乏一定的社会竞争力。因此，单纯的EGP教学模式已经不能够适应高速发展的现代社会的需求，高职院校加强专门用途英语（ESP）教学势在必行。

三、高职院校EGP与ESP教学的关系

1.EGP与ESP教学互为补充

高职院校要想实现人才培养目标，必须将英语教学贯穿于学生整个高职阶段学习过程，可以分为如下三个阶段：第一阶段（一年级）加强EGP教学；第二阶段（二年级）根据学生的需求，结合专业实际，进行ESP教学；第三阶段（三年级）可以结合不同专业的实际情况，选择双语教学。这三个阶段贯穿了高职三年的英语教学，教师应该在学生入学初期做好统一筹划，合理安排三个阶段的具体教学内容，避免交叉重复，浪费人力物力资源。

EGP教学目的是让学生了解并能灵活运用一些日常交流所需的英语，这既可以让学生弥补中学英语的不足，又可以为学习ESP课程做准备。ESP教学的目的是帮助学生巩固所学的专业基础知识，重点培养学生能够就相关专业知识用英语进行交流。因此，ESP教学应该包括学生今后在工作中可能涉及到的与专业相关的英语，重点锻炼学生专业英语听说能力。

2.EGP与ESP教学相得益彰

高职院校EGP与ESP教学不是相互孤立，而是相得益彰。而且ESP教学有如下三大优点。第一，ESP课程就是英语语言知识与专业知识的融合。高职学生学习ESP课程，不仅可以巩固英语语言知识和技能，而且还能了解前沿的专业知识。第二，ESP教学主要强调英语语言在某个特定专业领域的运用。例如商务英语、旅游英语、法律英语等都必须与客户交流，所以学生学习过程中必须不断地练习，这样可以摆脱传统英语教学带来的哑巴英语困境。第三，ESP教学内容避免了语言知识点的过多重复和某些话题的枯燥，而是融进了相关的专业知识，让学生有身临工作环境的感觉，有助于提高学生的学习动机和兴趣。

四、提高高职EGP与ESP教学质量的有效途径

1.加强教学组织安排

目前，不少高职院校都大刀阔斧地削减通用英语课时，把削减的课时增加到专业课程的教学。这种做法肯定降低了英语课程教学的质量，但未必能够提高专业教学的质量。至于高职ESP教学的组织更是不够系统，杂乱无序。在ESP的课程定位上也是五花八门，公共基础课、专业基础课和专业课三种不同的分类对教师的教学实践缺少实际的指导意义。至于ESP教学的具体实施情况和教学效果也无人问津。因此高职院校的校领导、教务处要统一思想，统一做法，做好ESP教学系统、规范的安排。高职院校可以为ESP教师架构起校际间的合作交流的桥梁，邀请专家作讲座，对教师进行短期培训等提高ESP教学的质量。

2.加强师资队伍建设

目前高职院校大多数英语教师毕业于高校的英语语言文学专业，在EGP教学方面得心应手，教学方法和教学手段都比较适合高职院校的学生。但是高职院校要进行有效的ESP教学，足量合格的师资是根本。ESP教师一方面必须有扎实的英语语言基本知识和相关的专业知识，另一方面还必须具有与时俱进、不断更新专业知识的能力。EGP教师知识结构比较单一，偏重于语言文学，很少选修第二专业，这类教师往往用EGP的教学方法进行ESP教学，重点讲解词汇和语法，主要采用语法翻译教学法。有些ESP教师由专业教师担任，这些教师专业素质和业务水平较高，但由于没有接受过系统的英语语言教学培训，英语综合应用能力较弱，他们通常采用以内容教学为主的教学方式，只注重专业知识的讲解和翻译。这两种教学模式都存在不足，只在表层上将语言知识与专业知识结合起来，未能深入合理地融合ESP语言特点的教学，因而不能有效地提高学生在专业方面的英语综合应用能力。

ESP教学归根结底是一门以“语言学习为目的的教学活动”。ESP并不应因其内容的不同而采取与其他语言教学不同的形式，因此ESP与EGP的教学过程是相同的。ESP教师和EGP教师一样，没有不同之处，他们都必须掌握两种知识：语言知识和语言教学知识。ESP教师根本上就是语言教师。由于高职ESP教学所涉及的专业知识不是很深，EGP教师可以通过自学一些特定的专业基础知识成为合格的高职ESP教师。所以目前当务之急必须使EGP教师转变观念，真正做到一切教学以学生为本，一切教学皆围绕满足学生的需求这一中心。EGP教师可以和各专业教师结成固定对子，向专业教师学习相关的专业知识，进行跨学科合作教学。另外，高职院校可以引进适当的竞争机制，鼓励EGP教师积极转型，进行相关专业学历深造。

3.加强教材建设

EGP和ESP教学一切都要从学生需求出发，以学生为中心开展各项教学活动，教材亦如此。目前市场上EGP教材琳琅满目，特色各异。但是ESP教材，特别是适合高职院校学生的ESP教材还相当短缺。高职院校的专业设置是以就业为导向，为了节约成本提高效率，ESP教学可以在相近的专业统一开设。相近的专业教研室共同讨论，确定讲授的专业知识，再据此划分出不同大类专业ESP教学的具体内容。英语教师、专业教师和相关企业根据教学内容，将正确的教学方法与ESP教学内容相结合，共同开发出适合学生、适合地区发展、满足行业需求的ESP教材。

4.加强教学方法与教学手段的创新

经过多年不断的探索，通用英语教学方法与教学手段呈现出百花齐放、百家争鸣的态势。而特殊用途英语一般具有特定的交际语境、特定的交际目的和特定的交际对象，因此在表达方式、体裁结构、文体风格、社会功能、语境得体性等方面都与通用英语不同。高职院校在完成通用英语教学之后而开展的特殊用途英语的教学，应该淡化语言基础知识的讲解，但要强化专业词汇相关的英语综合能力的训练，加强ESP基本句法的应用能力培养。ESP的教学班级规模必须是小班教学，这样教师可以设计真实的情景任务，营造良好的专业语境，让学生都有机会参与到各项活动中来。教师可以多让学生通过视听获得实践情景，安排学生根据设定情景用英语完成双人对话（pair work）、小组讨论（group work）、课堂辩论（class debate）及演讲（speech）等实际交际任务，锻炼提高学生ESP听、说、读、写能力，从而达到ESP教学的目的。