高校多媒体辅助教学的误区和走出途径①

齐 恒，杨建华

(湖南文理学院a．教务处;b．法学院，湖南常德415000)

高校多媒体辅助教学的误区和走出途径①

齐 恒a，杨建华b

(湖南文理学院a．教务处;b．法学院，湖南常德415000)

随着信息技术的发展，多媒体教学技术已成为高校重要的教学手段。但目前高校多媒体辅助教学的质量并不令人满意。其主要原因是:广大教师在多媒体辅助教学的认识上存在不少误区，多媒体辅助教学实施中的多种矛盾没有得到化解。找到问题的症结所在并加以解决，高校多媒体辅助教学的质量会上一个新台阶。

高校多媒体辅助教学;走出误区;化解矛盾

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果的一种教学手段。随着计算机技术的迅速发展和普及，现在我们通常所说的多媒体教学特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展教学活动的过程，因此它又称为多媒体辅助教学或计算机辅助教学。多媒体辅助教学作为现代教育教学的一项重要手段，在高校的教学活动中正扮演着越来越重要的角色。但令人遗憾的是，从目前教学质量测评特别是学生的反馈、一线教师的切身感受来看，高校运用多媒体辅助教学的教学质量、效率并不令人满意。审视高校多媒体辅助教学质量不高的症结所在，目前两个方面的问题非常突出:一是广大教师对多媒体辅助教学的认识上存在不少误区，二是多媒体辅助教学实施过程中出现的系列矛盾没有很好地得到解决。如何走出多媒体辅助教学认识上的种种误区，化解多媒体辅助教学实施过程中的重重矛盾，成为目前制约高校教学质量提高的一个现实课题。

一 目前广大教师在多媒体辅助教学认识上的几大误区

1．贪多求全

一些教师对所授专业、课程的性质和教学内容不加以钻研，对多媒体教学的特点和优势不加思考，认为只要使用了多媒体的教学就是现代化教学，在多媒体辅助教学中出现了贪多求全的认识误区:不问课程性质，“全课程”使用多媒体教学;不考虑教学环节的需要，“全过程”使用多媒体教学;忽视传统教学方法的优势，“全放弃”传统教学手段［1］。在这些认识误区的影响下，一些教师盲目夸大多媒体辅助教学的作用，错误地认为“用了就好，不用就不好”，或在思想上存在惰性，或“以教师为中心”的传统教学理念根深蒂固，导致课堂教学中多媒体信息满堂灌，使教师教学变成了“放影式”，教学效果很不理想。

2．主辅不分

多媒体作为一种辅助教学工具，扩充了课堂教学的信息资源，并提升了知识的整合性。但在多媒体辅助教学过程中，一些老师认为课件的美观性和趣味性有利于吸引学生的注意力，调动学习的积极性，过分强调形式，其实过于花俏的课件反而分散了学生对教学理论和工程知识的注意力，弱化了学生思维;多媒体多数系教师个人开发，教师对多媒体课件的设计和内容整合具有随意性，由于受教师知识结构、教学经验、教学水平和教育技术创新能力等影响，教学信息资源的扩充极易使教学重点和难点淡化，并导致课堂教学过分依赖多媒体，造成教学活动出现“课件主宰课堂”的不良倾向。多媒体课件大有取代课堂教学和教案的趋势。

3．信息超载

多媒体辅助教学以多媒体技术为依托，能够承载多元化信息，具有图、文、声并茂的特点，在课堂上适时运用的确能增添教学效果。信息技术的发达，便于使用多媒体教学的教师广泛收集素材，充实课堂教学内容。有些老师在收集素材时，认为内容越丰富越好，没有仔细挑选和过滤，把一些关联度并不高，甚至是无关信息，因为其生动有趣，或者仅仅有利于多媒体课件的视听效果，拼凑在课件之中。当课件容量超过了课堂的正常放映时间，教师为了呈现所有的课件内容，就会加快幻灯片的放映速度。在这快速放映过程中，学生好像在看电影，并没有把教学内容内化到自己的知识结构之中。

二 多媒体辅助教学实施过程中出现的矛盾

1．现有条件与需求之间的矛盾

运用多媒体辅助教学手段进行课堂教学已成为普遍趋势，高校教师也已经充分认识到运用多媒体的优势，因此教师在授课时大多要求使用多媒体设备［2］，但由于高校连年扩招，学生人数急剧增长，导致很多高校多媒体资源极其缺乏，不能完全满足教学需要。另外，一些高校多媒体资源存在分配不均的现象，出现了多媒体教学资源闲置和浪费现象。

2．多媒体辅助教学常规管理和深度研究之间的矛盾

现在高校大多设置了现代教育技术部(中心)，来加强多媒体辅助教学的常规管理。但目前的管理大多仅限于日常教学时的开、关门管理及仪器保管。由于管理人员大多是从其它岗位的富余人员补充进来，高学历、高职称人员比例偏低，多媒体技术人员的进修和提高受到限制，导致管理部门职能低端化，无法围绕多媒体教学开展深度研究。

3．培训提高与现行教学任务之间的矛盾

要使多媒体辅助教学充满生机、活力，教师掌握现代教育教学理论，更新教学理念，提高教学技能是关键所在。教师提高教学技能的途径有两种:培训或在职进修。但目前高校教师教学任务普遍偏重，根本没有时间和精力去参加培训或在职进修。

4．传统教学模式与多媒体教学方式之间的矛盾

在多媒体辅助教学中，传统教学模式与多媒体教学方式二者脱节，不能有机结合起来。一些教师只顾操作课件，手势、动作、表情等肢体语言丧失，师生没有互动，教学情境黯淡，教学效果可想而知。

5．生吞活剥与自我消化创新的矛盾

一些教师由于多媒体课件制作技术不过关，或者因教学任务重，没有时间进行多媒体课件设计，便在网上大面积下载课件，且不从教与学的角度对课件加工制作，课件内容没有转化成自己的东西。授课时生搬硬套，应付学生了事。

6．强烈意愿与冷对培训的矛盾

正确运用多媒体辅助教学手段能增强课堂教学效果，广大教师都希望通过培训熟练掌握多媒体操作技术，提高多媒体教学水平，学校为此组织一些培训活动。但从组织培训的情况来看，教师们由于种种原因对培训的热情并不高，参加培训者人数甚少。

三 如何走出多媒体辅助教学的误区和化解多媒体辅助教学实施中的矛盾

面对多媒体辅助教学认识上的误区和多媒体辅助教学实施过程中的矛盾，作为教学管理者，应该采取多种措施来帮助广大教师走出误区，解决矛盾。

首先，广大教师在多媒体辅助教学的认识上有待端正。高校教学管理者应采取多种途径让教师们认识到多媒体辅助教学的真正含义:它其实并不神秘，它从根本上说与传统的黑板、粉笔一样只是一种辅助教学的工具。课堂教学效果的高低与教学手段、工具有一定关系，但更与教师的教学理念、教学方法、组织教学的能力、教学内容本身密切相关。只有把多媒体辅助教学手段和传统教学手段有机结合，课堂教学才会收到令人惊喜的效果。

其次，高校教学管理机构要加大对广大教师的培训、提高力度。现在目前高校教师教学任务重这是客观事实，但是从教学质量提升的必要性来看很有必要加强教师的多媒体辅助教学的培训［3］。培训内容应包括两个方面:一是在多媒体课件制作技术上加以培训。针对不同年龄、不同学科层次的教师制定不同的培训方案。对计算机知识丰富、操作能力较强但相对缺少教学经验的青年教师，应把课件设计的理论知识和多媒体组合教学的知识作为重点，适当加大技术培训力度。对教学经验丰富，计算机知识相对缺乏的中老年教师应适当降低培训力度，主要提高其操作水平，使其了解运用现代教育技术的教学优势。二是在教学基本理念、教学基本技能上加以培训。要切实改变“以教师为中心”的教学思想，树立“以学生为中心”的现代教学理念。坚决改变满堂的“人灌”、“机灌”现象，采取丰富多样的教学方法和手段，调动学生的学习兴趣，注重师生交流，从而提高多媒体辅助教学的质量。

再次，要加强多媒体教学条件建设和管理。根据目前高校学生人数连年增加，多媒体资源非常紧张的现实，高校教学管理者一方面应加大多媒体资源的建设力度，缓解目前多媒体教学资源紧张的状况。二要采取措施对全校的多媒体教学资源合理分配，杜绝浪费、闲置现象，做到多媒体教学资源利用最大化原则。三是要加强对多媒体教学资源的管理。建立严格的人、财、物管理制度，确保多媒体辅助教学的正常运转。

另外，要加强与多媒体辅助教学有关的团队建设。一是加强教学团队建设。多媒体辅助教学从备课、课件制作到授课需要教师付出辛勤的劳动。单个教师作战常常感到力不从心。利用团队力量，集体开发适合课程的多媒体课件，集体备课合作解决教学内容、教学方法等方面的问题，很多困难就会迎刃而解。二是加强研究团队建设。目前，高校多媒体教学延伸资源极其缺乏。学校应整合多媒体教学管理人员及其它资源，加大多媒体教育理论的知识和教材的研发等深度研究，为学校多媒体辅助教学的可持续发展打下良好基础。

最后，要建立完善的教学质量监控体系和多媒体辅助教学评价体系。学校要扭转教师中普遍存在的“重科研，轻教学”的不良倾向，切实把提高教学质量摆在突出位置。要加大教学质量的监控力度，坚决抑制教师上课时只有多媒体课件(“电子黑板”)没有教案的现象。另外，对多媒体辅助教学采取适当的政策导向和激励措施［4］。鼓励广大教师加强教育理论学习，研究所教专业、课程如何有机地和多媒体辅助技术相结合，提高多媒体教学的有效性。在教师资格认定、年终考评、教学质量测评等方面把教师熟练掌握和运用多媒体技术作为重要的条件之一，调动广大教师学习和运用多媒体辅助教学的积极性。

［1］刘 佳，姜 君，李晓东．多媒体课堂教学低效归因的分析［J］．黑龙江高教研究，2009(12)．

［2］郑志平．高校多媒体教学存在的问题与对策［J］．中国成人教育，2010(7)．

［3］樊亚萍，黄生学．高校多媒体教学存在的问题与对策［J］．中国成人教育，2010(10)．

［4］缪丽萍．高校多媒体有效性问题探讨［J］．黑龙江高教研究，2010(6)．

(责任编校 晏小敏)

G43

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1674－5884(2012)06－0083－02

2012－04－25

齐 恒(1963－)，男，湖南临澧人，教授，湖南文理学院教务处处长，主要从事人文素质教育和高教管理研究。