遂宁市小学生分级阅读状况调查与分析①

孔燕

(四川职业技术学院管理系，四川遂宁629200)

遂宁市小学生分级阅读状况调查与分析①

孔燕

(四川职业技术学院管理系，四川遂宁629200)

通过对遂宁市小学生的分级阅读的调查，发现该市小学生在阅读活动中存在图书获取困难、藏书量不足、阅读结构合理、阅读时间不足、家庭阅读指导薄弱等特点，提出开展送书下乡活动，推进公共图书馆建设，加强家长阅读指导培训，建立读者信息库，开展阅读节等活动，进行阅读深度指导等策略。

小学生;分级阅读;调查

一 调查目的和背景

一个人的阅读史就是一个人的精神发展史。阅读不但对个人成长发展有着重要意义，也对国家的发展起着不可或缺的作用。小学生的阅读不仅是素质教育的一个重要组成部分，更是日后继续学习的坚实基础和终身教育的前提。阅读不仅丰富了儿童的课内外知识，开拓了他们的视野，锻炼了他们的思维能力，培养了他们高尚的品德和审美情操，更让他们在潜移默化中健康、快乐地成长。

小学生的阅读习惯、能力和兴趣不仅对其自身成长发展起着重要作用，也对国家的未来发展至关重要。因此，分级阅读活动已经在世界范围内广泛开展起来，并在欧美、台湾、香港等地取得了一定的成效，内地也于2009年6月出版了首个儿童分级阅读标准，但人们对该标准的认识和了解如何呢?遂宁市的小学生对儿童分级阅读的了解有多少，具体的执行情况如何?他们目前的阅读还存在哪些问题?带着这些问题，本课题组在遂宁市范围内展开了一次详细的调查。

二 调查的对象和方法

(一)调查对象

熊钟琪认为，3～6岁是儿童阅读的入门期，7～12岁是儿童初步阅读期，13～18岁是儿童阅读成熟期［1］。这与儿童心理学界定的2、3岁～6、7岁为幼儿期，6、7岁～11、12岁为童年中期，11、12岁～14、15岁为童年晚期，14、15岁～17、18岁为青年初期较一致。本课题组根据少儿阅读的基本情况，将调查分为幼儿、小学组，中学组以及教师指导组进行。本报告数据来源于小学组搜集的数据。

(二)样本

通过分层抽样的方式，本课题组对遂宁市辖区的射洪县、安居区、船山区的太和一小、大坡小学、中兴小学、高升实验小学、高级实验学校、城南小学等的学生，发放调查问卷共350份，回收301份，有效问卷299份，达到85%，符合调查的要求。受调查的对象包括城区学生，也包括乡村学生，覆盖了小学三、四、五、六年级。

(三)工具

本调查采用了《遂宁市儿童阅读现状调查问卷(小学版)》进行调查，问卷共分两个部分，即儿童答题部分和父母答题部分。其中，儿童答题设选题24题，其中选择题23个，开放题1个，父母答题部分设选题9个，7个选择题，2个开放式问题。另附被调查学校的教师指导策略问卷，包含13个选择题，2个开放式问题，收回有效问卷47份。

(四)统计处理

所有问卷数据用spss for windows 11．5进行管理和分析，主要统计人数百分比指标，采用频数分析，对单选题的频数和有效百分比进行统计，多重响应分析对多选题的响应频数、响应百分比和个案百分比进行统计。

三 结果与分析

(一)阅读的喜好

1．八成小学生喜欢课外阅读

阅读的兴趣是分级阅读的前提，也是图书管理工作者、学校和家庭为儿童提供相适应的分级读物的基础。调查结果显示，83%的儿童喜欢阅读，其中，喜欢且经常看的只有60．9%，喜欢但没时间看的有22．1%，喜欢但没机会看的还有5．7%。虽然是遗憾，的确有因家庭环境及校园环境的制约有学生想看书而没有机会看到。

(二)阅读的基本状况

课外阅读最基本的条件就是藏书量的多少和阅读时间和资金的基本投入，通过调查，我们获得6点基本认识。

1．藏书量偏少，阅读时间和资金的投入不够理想

尽管家庭藏书在20本以上的人有39．8%，5～20本的有36．1%，但5本或以下的还有23．1%，意味着这些家庭几乎没有藏书，儿童阅读在家庭获取方面存在严重的困难。

被调查学生的阅读率太低，在“第七次全国国民阅读调查”的结果中公布，2009年我国未成年人图书阅读率整体较高，其中9～13周岁未成年人阅读率最高，达89%，而14～17周岁未成年人人均阅读量最大，人均阅读课外书量超过8本［3］。而在遂宁市小学生月均阅读量的调查中，44.8%的儿童月均阅读书只有1～3本，31．1%的儿童月均阅读图书只有3～5本，月均阅读5本以上的只有21．1%。

近四成的父母几乎不陪孩子读书。有41．5%的父母基本不读，只有15．7%的父母能陪孩子读30～60分钟的书，仅有12%的家长可以陪读1小时以上。小学阶段的孩子自我管理能力有限，自学能力也还存在一定困难，家长的指导对孩子的阅读会有巨大的帮助，可惜，被调查对象中仅有约2成的家长可以陪孩子做短暂的阅读。这对孩子阅读能力的培养非常不利。

2．课外读物的获取困难，公共资源严重不足

不足一半的人在图书获取方面感到容易，只有14．7%的学生很容易，29．1%的人显示比较容易，18．4%的人显示不容易。而在图书获取方面的调查结果也显示，半数学生阅读图书的主要途径是购买，仅有21．7%的学生选择在书店看书，14．7%的学生选择去图书馆看书，9．7%的人找亲友借阅。而在父母答题部分的另一个问题回答中，每月为孩子花钱买书的资金不足50元的家庭达到87%之多，仅有13．6%的家庭能花50元以上为孩子买书，数据对比表明，这些小学生几乎找不到可以阅读的书籍，既无钱购买，也没地方借阅，早期阅读习惯的培养几乎成为泡影。

在了解新书的主要途径的调查是:逛书店占44%，朋友或老师介绍占16．8%，报刊上的出书新闻或书评是11.2%，电视或广播上的读书节目占10．4%，图书或文学专业网站只占3．6%。小学生了解新书的主要途径还停留在逛书店的传统方式上，对于方便快捷的网络等其他方式几乎不会，这种信息的落后导致他们吸取知识的困难。

3．阅读结构合理，喜欢故事类和科学知识、常识类书籍，符合小学生心理发展规律

在喜欢什么内容的图书一题的调查显示:46．8%的学生喜欢故事类图书，35%的学生喜欢科学知识、常识类图书，13．3%的学生喜欢益智类图书，这样的阅读结构非常符合小学生心智发展规律。

希望孩子读哪种类型的书:科学知识类占47．1%，益智类占23．5%，故事类占11．9%。两组数据显示，孩子阅读的喜好与父母的希望息息相关，科学知识类、益智类和故事类图书是父母和孩子共同的兴趣和爱好，既符合孩子的身心发展规律，也达到了父母的期望。

4．找不到感兴趣的书和书价过高是小学生阅读中遇到的主要困难，能帮助他们解决问题的主要是父母和老师，但父母在孩子阅读方面投入的资金和时间都无法满足孩子的要求

对于儿童读书的困难，本问卷设计了几个相关的问题:其中，读书遇到的主要困难是找不到感兴趣的书，达到32%，学习生活压力大占28．3%，书价过高占17．8%．如果不容易得到你想要的书，主要原因是书价过高，占32．1%，市面上没有，占30．7%，父母不让买占22．5%，相关信息太少占18．1%。自己读书不多的原因归结为:没时间看书的占28.1%，书价过高占21．4%，看不懂的占20．7%，缺少读书氛围的占19%。综上所述，遂宁市小学生阅读中遇到的困难集中在书价过高，学习生活压力大，没时间看书，和找不到感兴趣的书以及缺少读书氛围等方面。这和当地经济发展水平密切相关:据统计:2010年，遂宁农民人均纯收入达5 390元，但农民人均现金支出为4 900元，生活消费支出达3 343元［2］。虽然经济增长幅度较大，除去生活开支，农民们剩余的可支配资金不到500元，这样用于教育的投资就非常有限。当然，由于国内儿童分级阅读起步很晚，适合不同年龄孩子的书目不够健全，孩子们选书存在很大的困难，导致他们很难找到适合自己阅读的书籍。

能帮助他们解决这些困难的是:首选父母，占50．2%，其次是专家老师，占19．7%，然后是同学朋友占18．7%。在对你课外阅读影响最大的人物调查中，父母占28．1%，朋友占26．8%，老师占24．7%。说明小学生在阅读方面遇到困难时，主要还是找父母和老师帮助他们解决。但在你的父母对你阅读的态度是支持的占57．9%，只支持与学习有关的占30．8%，不支持的占4%。每天能花多少时间读书的回答中:124人回答是基本不读，占41．5%，90人回答是15～30分钟，占30．1%，30～60分钟的只有17人，占15．7%，1小时以上的有36人，占12%。

可从父母的角度调查来看，情况就很不乐观了。因为能经常陪孩子逛书店的人只有23．4%，46．2%的父母只能偶尔，近1成的父母从来没有。而且每月花钱为孩子买书在50元以上的只有1成，即10．7%，20～50元的占28.1%，没有机会买书的占20．7%，20元以内的占19．4%。

从上面两个角度的调查可以看出，小学生阅读对父母的依赖还非常强，但是，家长一方面在阅读方面给孩子经济投资严重不足，月均买书费用在50元的仅占1成，另一方面，在孩子阅读方面投资的时间也明显不够，约4成的父母基本不陪孩子读书，能陪读30分钟以上的家长不足3成，导致孩子在阅读中遇到困难时很难得到及时的帮助，长期下去会严重伤害儿童阅读的积极性。

5．小学生阅读习惯有待提高，阅读指导还需加强

在有没有课外阅读时做笔记的习惯中:只有18．1%的人每次都做，22%的人多数做，44．1%的人偶尔做，15．1%的人从来不做。65．2%的人有珍藏课外书籍的习惯，33.8%没有。

6．小学生能充分认识到阅读对课内外知识的补充，有强烈的读书愿望

80．3%的同学认为课外阅读对课内知识有帮助，13.4%的人认为有时有。61．9%的人认为课外阅读对日常生活有帮助，27．1%的人认为有时有。同学们都能充分认识到阅读对课内外知识的补充和帮助，所以，83．9%的人希望每天有一节专门的阅读课，80．6%的人希望学校提供更多的课外书籍供他们阅读。

四 儿童阅读的教师指导策略分析

9成以上的学生认为教师对自己的阅读有帮助，可教师又为他们做了哪些努力呢?我们在对学生进行调查时也向相关教师发放了一份《遂宁市儿童分级阅读教师指导策略现状调查表》，搜集了47份有效问卷，调查结果显示:

(1)近8成的教师能为孩子创造良好的读书环境，儿童阅读的内容有时不是由儿童自己决定。儿童阅读环境非常重要，在对教师对阅读环境的创造的调查发现:首先儿童图书叠放在开放的书架占78．7%，图书袋中占8．5%，玩具柜占6．4%。其次，儿童阅读时，你会为儿童提供哪些准备:为孩子们提供相对舒适的空间的有40．4%，36．2%老师组织幼儿选书，10．6%的老师会为孩子们准备桌椅。再次:学校组织儿童阅读的主要形式是集体教学活动，占55．3%，利用阅读教室阅读的占17%，通过阅读区组织阅读的占14．9%。儿童阅读的内容是否由儿童自己决定: 83%的老师选择有时不是，其余8．5%都是选择由教师安排，8．5%教师选择经常是。这些数据充分说明，为了提高孩子们的阅读兴趣，教师们尽自己的最大努力为孩子创造良好的阅读环境，并为孩子提供各类适合阅读的图片和光碟等，对于培养幼儿的阅读习惯具有重要的辅助作用。

(2)能保证儿童每天有固定阅读时间的老师不足2成，但近半数的老师能及时满足幼儿的阅读需求和解决幼儿阅读时遇到的困难。只有18．8%的老师能保证每天有固定的阅读时间，31．3%的老师给孩子有一定的自主选择时间的保障，22.9%的老师虽有安排，但不能保证按计划进行，另外22．9%的老师随意性大，无固定时间安排。教师们为儿童提供的阅读材料书籍外，其他类最多的是图片，占27．7%，录像或光碟，占25．5%，标志或符号占19．1%。每次你会为儿童准备的最多的阅读书籍的种类是:童话、故事、儿歌类占72．3%，综合类占21．3%。儿童在阅读时，教师一般在及时满足幼儿阅读需求和解决幼儿阅读时遇到的困难，占46．8%，还有36．2%的教师与孩子一起共同阅读，另外10.6%的教师自己阅读自己的书籍。虽说，因为教学任务或教学压力，使得儿童在教师指导下的阅读时间有限，但老师也能及时帮助他们解决阅读时遇到的困难。

(3)阅读教学活动中，视、听、讲、做相结合，看、听、说、读按顺序，阅读计划常开展，阅读要求比较高。在开展阅读教学时，63．8%的教师采用视、听、讲、做相结合的方法，角色扮演法占19．1%，示范模仿法占12．8%。你在指导孩子阅读时主要采用方法的顺序是:听、看、读、说占38．3%，读、看、听、说占27．7%，看、听、说、读占27.7%。你每周或每月给儿童布置阅读计划吗:经常是占42.6%，偶尔是占40．4%，很少的占14．9%。你对阅读的要求是:48．9%教师要求学生读作文书，摘抄好词好句好段，27.7%的教师提供经典书目，让学生自主选择。老师对于孩子的阅读提出了比较高的要求，也采取了各种不同的措施激励孩子们阅读更多、更好的书籍，以开阔他们的眼界，陶冶他们的情操。

五 结论与建议

(一)研究结论

1．小学生分级阅读时间和阅读量的特点

被调查的小学生日均阅读时间在1小时以上的不过12%，在30～60分钟的仅有15．7%，充分说明小学生在阅读时间的投入严重不足。调查结果显示，遂宁市小学生月均阅读量在5本以下的比例达到75．9%，而这个年龄段的全国未成年人的阅读率是最高的。小学生从这个年龄段阅读开始就同其他儿童拉开了差距，对以后的发展非常不利。

2．小学生分级阅读资源获取特点

小学生图书资源获取的主要方式是购买，可家庭为孩子购书的月均花费在50元以上的不足1成，家庭藏书在20本以上的仅有39．8%，多种角度反应出小学生在图书资源的获取方面存在较大困难。家庭藏书不足，书价高，家庭可支配收入低，购买力不强，了解新书的途径有限，缺乏阅读场所和阅读氛围等都是遂宁市小学生分级阅读资源获取的较大困难。

3．小学生分级阅读结构的特点

小学生阅读结构合理:科学知识类、益智类、故事类书籍都是小学生的喜爱，这样的阅读习惯既得益于家长的期望，也得益于教师的悉心培养。

4．小学生分级阅读习惯和阅读方式的特点

被调查小学生阅读过程中只有近4成的学生能边读边做笔记，有珍藏课外书籍习惯的人也只有65．2%，说明小学生良好的阅读习惯还没有形成，在以后的学习中还需要进一步加强指导，不断强化，逐渐养成良好的阅读习惯。

5．小学生分级阅读的家庭受助特点

小学生阅读对父母还有较强的依赖，阅读中遇到困难时首先寻求父母的帮助，阅读习惯的培养还需要家长给予更多的指导，可调查的结果显示，家长没有投入太多的时间陪同孩子读书，每天能陪孩子读书在30分钟以上的不足3成，能经常陪孩子逛书店的家长只有23．4%，每月能花50元钱为孩子买书的家长仅1成。遂宁市小学生分级阅读在家庭受助方面遇到了较大的困难。

6．小学生分级阅读教师指导策略特点

教师通过多种方式为小学生阅读创造良好条件，帮助孩子养成良好的阅读习惯。教学活动中采取视、听、讲、做，看、听、读、说，角色扮演法、示范模仿法等多种方式培养孩子良好的阅读习惯，能为孩子提供一些经典的书目，及时帮孩子解决一些阅读的困难等，老师们为提高孩子的阅读能力费尽了心思，可要提高孩子们的阅读能力，还需各方面的全力配合。

(二)建议

7～12岁是儿童初步阅读的时期，也是儿童阅读最活跃的时期，这一阶段的儿童学会阅读，一方面可以充分利用小学生学习压力相对较小，学习时间相对自由的大好机会，补充大量的课外阅读，扩大知识面，提高阅读能力，另一方面，通过对孩子阅读习惯的培养，不断培养孩子的自信心和自制力，丰富其内心的情感和陶冶高尚的情操，提高他们认识世界和改造世界的能力。根据本研究的相关结论，建议各学校、家庭、社会在帮助小学生培养良好的阅读习惯方面，做好以下工作:

(1)大力开展送书下乡活动，推进公共图书馆建设，营造良好的读书氛围。小学生阅读中遇到的最大困难就是没钱买书，难以找到适合自己阅读的书籍，家庭为孩子买书的能力也非常有限，所以，更有必要大力推进送书下乡活动，至少每学期或每学年对乡下图书馆的书目进行一次清理，及时增加更多的新书，通过公共图书馆等形式传达到读者的手中，为孩子们选书提供更多的选择机会，也为孩子们阅读提供更好的阅读场所和空间。

(2)争取家长的配合，加强对家长阅读指导的培训。调查中发现，很多家长既没有时间陪同孩子阅读。也没有时间陪同孩子逛书店，对孩子的阅读指导更是无能为力。所以，要提高孩子的阅读能力，首先要提高家长的阅读指导能力。学校可以通过家长会或者家长指导委员会等多种形式，鼓励家长延长陪同孩子的阅读时间，加强对家长的阅读指导培训和多种家庭教育形式的开展，为孩子们的阅读营造良好的家庭环境。

(3)举办多种形式的阅读活动或阅读节，促进阅读活动在学生中的广泛开展。基础教育基于升学的压力，各个学校和老师对学生的分数和成绩都看得比较重，所以，学生在校学习期间，阅读的时间有限，但从素质教育的角度来讲，学校的作息时间里，每天都可以适当安排一定的集体阅读和自由阅读的时间，既能保证学校阅读活动的开展，还能相互交流资源，减轻家庭购书的压力。每期或每学年举办阅读节或阅读比赛活动，提高学生的阅读兴趣，促进读者间的相互交流。

(4)建立读者信息资源库，让孩子们更容易找到适合自己的图书。小学生不爱看书的原因之一是难以找到适合自己的书和自己喜爱的书。儿童分级阅读标准在中国的兴起也就几年的时间，南方分级阅读研究中心推出的《儿童分级阅读内容选择标准》和《阅读水平评价标准》以及接力儿童妇女及阅读研究中心推出的《儿童心智发展与分级阅读建议》和《中国儿童分级阅读参考书目》等都是在2009年才完成，其推广本身还有一段时间，更何况是相对闭塞、信息稍微滞后的西部农村基层。各图书馆以及班级、学校等注意搜集学生们的阅读意愿，建立相应的数据库，并把这些信息及时地反馈到出版社、儿童文学作家，在读者和作家、出版社之间架起一座沟通的桥梁，让作家们更加深入地了解儿童的心理、兴趣和爱好，了解他们的阅读习惯，为他们创作出更多适合小学生阅读习惯的图书做出努力。相关工作人员保持与出版社、作家等保持畅通的联系，随时更新数据库，将作家的最新作品以最快的速度送到中小学生手中［4］。

(5)加强儿童阅读深度指导。小学生阅读的盲目性，不仅导致了阅读效率的低下，甚至可能伤害儿童阅读的积极性。图书馆工作人员、教师、家长和相关组织工作人员应该认真做好儿童阅读的指导工作，编制好推荐书目，写好“名著导读”，利用“导读书籍”或书评做引导，告诉读者如何读好书中所收录的每篇名著，如何从优秀的名著中吸取精神营养，提高思想道德和人文素质，使他们充分认识和了解名著的价值，包括文化价值、历史价值和文化价值，帮助孩子培养阅读的耐心，克服畏惧心理，讲究方法，用心阅读、精心品味，严谨思维，排除各种思虑和客观情景的干扰，把自己带入一个完美的“人书合一”的阅读境界，从中获得真正需要的知识。或者举办一些专题的阅读讲座，及时帮助儿童克服阅读中的困难，提高阅读质量，促进阅读向纵深发展［5］。

(三)本研究的不足

限于笔者能力及课题经费所限，本研究还存在诸多不足:第一:研究工具比较简单，还需要进一步测试其信度和效度，在进一步研究中还有待加强;第二:研究工具中主要采用的是多重响应和简单的二分变量问题，很多分析仅停留在描述层面上，对于未来的研究，笔者认为还可以从读者的需求层次、图书馆的服务内容及质量等方面进行深入研究，为儿童阅读创造出良好的家庭环境、学校环境和图书馆环境，以帮助他们取得更好的阅读效果。

［1］熊钟琪．少年儿童图书馆(室)工作．［M］．北京:北京图书馆出版社，2000．

［2］遂宁新闻网，2011－01－24．

［3］中国出版研究所．第6次全国国民阅读调查成果发布［N］．中国新闻出版报，2009－04－24(33－34)．

［4］孔 燕，杜春海．遂宁市中学生分级阅读状况调查与分析［J］．四川教育学院学报，2012(2)．

［5］张 杏，王迎红．论图书馆推动全民阅读之阅读深度指导［J］．长沙民政职业技术学院学报，2011(3):139－141．

(责任编校 龙四清)

G62

A

1674－5884(2012)06－0010－04

2012－04－10

四川职业技术学院社会科学研究项目课题《儿童文学“分级阅读”对创新教育体系构建的影响研究》(09SA070)

孔 燕(1971－)，女，四川射洪人，讲师，主要从事高等教育与公共关系研究。