问题引领思维 手势破解难点

甘肃省平凉市第四中学（744000）陈海霞

学习东西半球的划分时，我先设问：“什么样的经线圈能将地球划分为相等的两个半球呢？”经线是无数个半圆，找到相互对应的两条经线即它们在同一平面上、经度之和等于180°，这样的两条经线会组成经线圈可将地球平分。

孩子们心存疑虑，回味着我的引导，迷惑不解的气氛笼罩着教室。我选派“两员大将”了：“请同学们伸出两手，让大拇指与食指组成半圆，这两个半圆摆放在一个平面，若右手的半圆为0°经线，那左手的为多少度（180°）？若右手的半圆为160°E经线，那左手的为多少度（20°W）？这两组经线圈能将地球平分吗？”

从数学角度来讲，是任意两条相对应的经线都可以将地球划分为两个半球的。但是，地理学中经线除了具有数学意义以外，还具有人文意义，众多的经线在南极到北极的穿越中穿过了很多的国家，其中包括0°和180°经线，于是地理学界为了尽量避免同一国家分属东西两半球，规定将纵穿国家最少的20°W和160°E这两条经线，作为东西两半球的分界线。层层递进，孩子们在我的帮助下理解了“以20°W和160°E组成的经线圈划分东西半球”的缘由。

地球自转的方向为自西向东，拨动地球仪侧视是很容易理解的。“如果从北极或南极上空俯视呢？”举起地球的模型，从不同方向不同角度观察，就会得出“北逆南顺” 的结论。在教学中若要不断地强化巩固这一地理现象，也可以借助右手：半握拳头，伸出大拇指，让大拇指指示北极，则四指环绕的方向为地球自转方向，从大拇指的一方（北极）侧看为逆时针方向，移动拳头，从另一方（南极）观察为顺时针方向。一拳在手，变换角度，手势的指示性，换得声声唏嘘，迎来灿灿笑容，因为这样的确方便、简单、形象、直观、有趣！

地面的高低起伏可以用等高线来表示，山地不同部位等高线的形态是有差异的，理解等高线知识需要学生有较强的思维能力和空间想象力。如何突破难点、消除理解障碍便成为教学的关键。

我先帮助学生明确“图1.29”的结构——上半部分为景观素描图（直观），下半部分为等高线地形图（抽象），“你能在等高线地形图上找到山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的对应部位吗？”在问题的引领下，孩子们唧唧喳喳，用小手比画着寻找关键的部位。

我又说：“请你观察等高线数值与形态的变化，总结它们的特征。”我们互相帮助着做出结论，这个探讨学习的过程可谓艰辛啊！我又一次调遣拳头：“请同学们将伸出的小拳头，手背向上，看看你们的眼前有几座山顶、几条山谷？还能看到什么呢？”“四座山顶、三条山谷，还有三处鞍部和四条山脊” 。“如果你要找河流在哪里寻？”“到山谷（指缝）找。”

地理平面图的内容又一次借助手势立体化，孩子们开心地笑了，想不到小手竟能帮助自己掌握如此抽象的地理知识，我们有了“轻舟已过万重山”的惬意和愉悦！