地理课堂教学提问设计思路探析

2012-04-02浙江省余姚中学315400褚意芬

地理教学 2012年7期

浙江省余姚中学（315400）褚意芬

地理课堂教学提问是指在地理课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容设置一系列问题，要求学生思考回答的一种方式。它可以检查学生对已学知识、技能的掌握情况；能开阔学生思路，促进学生思维，增进师生交流；能活跃课堂气氛等等。在地理课堂教学中，能否依据教材内容和学生心理特点、认知水平，恰到好处地选择和设置问题，直接影响到学生文化素质的提高和创新能力的培养。高中地理主要由自然地理、人文地理和区域地理三部分组成，由于这三块知识的教学内容和教学思路各不相同，教师在提问设计时应该也有所差异。

一、自然地理教学中的提问设计

自然地理侧重讲述自然地理事物的时空分布、特征、原理和规律，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。根据这一特点，地理课堂提问可以有不同的设计思路。

1．从空间察觉的视角提问

自然地理事物在时空分布上具有各自的特点和规律，教师在教学过程中可以从空间察觉的视角：由远到近或由近及远、从宏观到微观、从整体到局部、由表及里，从空间位置——空间分布——空间联系——空间结构——空间规律来设计问题。

例如，在学习“世界陆地自然带分布”时，可以提问：①读“世界陆地自然带分布图”，找到亚热带常绿阔叶林带分布的区域；②根据字面意思分析亚热带常绿阔叶林带的植被具有什么特点；③亚热带常绿阔叶林带的植被为什么会具有这样的特点；④亚热带常绿阔叶林带对应的是哪种气候类型；⑤请归纳亚热带常绿阔叶林带的空间分布规律。

2．根据时间发生的序列提问

一年中的不同季节，一天的不同时刻自然地理事物的变化和分布有所不同，根据时间发生的序列，教师可以设计相应的问题。

例如，在 “正午太阳高度的纬度分布规律”学习中，要求学生掌握不同季节正午太阳高度的变化。根据教学目标设计的问题是：①夏至日，正午太阳高度的分布具有什么规律？②春分日和秋分日，正午太阳高度在地球表面的分布具有什么特点？③冬至日，正午太阳高度的分布又是怎样的？

3．根据地理要素与地理特征提问

自然地理环境具有整体性。在教学过程中，教师可以根据地理要素的构成、要素间同异的比较分析、要素之间的联系与影响，以及各要素共同作用下的地理特征的思路设计问题。

例如，在学习“自然地理环境的整体性”时，可以借助必修Ⅰ中的“图3-5植被破坏导致自然地理环境变化示意”设问：①自然地理环境由哪些要素组成？②若该区域植被遭到破坏，其附近的河流、动物、地下水和土壤会产生什么影响？③以上分析说明自然地理环境各要素之间存在怎样的联系？

4．根据地理事象与还原提问

自然地理事物的原理和规律是教学重点也是教学难点，教师在设计问题时，可以从“地理现象——基本原理——基本规律——地理思想”的思路展开。

例如，在讲解“昼夜长短的变化”时，可设置系列问题：①本地区什么节气日出时间最早？②日出最早时，太阳直射哪里，昼夜长短情况如何？③这说明昼夜长短的变化与什么有关？④太阳直射点的位置变化与昼夜长短的变化有什么关系？⑤昼夜长短具有怎样的变化规律？

5．根据地理事象演变过程提问

地理事象在发生、发展的不同阶段具有不同的变化特点，其演变过程也有基本的机理。因此，教师可以根据地理事象的演变过程进行问题的设计。

如学习“冷锋与暖锋天气系统的特点”内容时，要求学生带着问题观察“冷锋与暖锋移动及对某地天气影响”的动画演示，然后思考归纳出冷锋与暖锋过境前、过境时、过境后天气的特点和变化。设计的问题如下：①冷、暖气团怎样运动？锋面怎样运动？②何为锋面过境前、过境时、过境后？（提示：根据锋面移动的方向来确定。）③冷、暖锋过境时天气如何？④冷、暖锋面过境前、过境后分别在什么气团控制下，天气如何？⑤归纳描述一次冷锋或暖锋的天气过程。

6．根据地理知识间的联系提问

地理知识间具有一定的联系性，自然地理知识间的联系主要有并列联系、主从联系、因果联系、递进联系等，不同的知识联系可以设计出相应的问题。如在学习“大气的水平运动”时可以采用递进式的提问：①什么是水平气压梯度力？②如果只有水平气压梯度力的作用，风怎样吹？③在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下，风向会有什么变化？④在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的共同作用下，风怎样吹？⑤画出北半球近地面和高空的风向。

7．根据地理知识的认知方式提问

学生对地理知识的认知有多种形式，可以从易到难、由简至繁、要素比较、叠加分析、综合概括、总结建模等。

根据学生的认知水平，教师应当采用不同的认知方式提问。如，对“气压带、风带的形成与分布”这一知识点设计的提问是：①假设地表均匀，不考虑地球自转和公转，引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均，请画出赤道与极地之间的热力环流，并比较赤道与极地近地面气压的高低。②假设地表均匀，考虑地球自转，但不考虑地球公转，引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。以北半球为例，试分析大气的运动状况。请用有不同颜色的硬纸条、透明胶布，在地球仪上制作北半球的三圈环流模式，并解释各气压带、风带的成因。③画出全球气压带和风带分布模式图，总结分布规律。④考虑到地球自转和公转，由于太阳直射点的季节移动，全球气压带和风带在一年内的移动规律是什么？⑤考虑到海陆分布、地形起伏等因素，全球气压状况又是怎样分布的？

二、人文地理教学中的提问设计

人文地理教学，侧重于分析某种人类活动方式发生或存在的原因，发现存在的问题，并提出相应的措施，从而让学生理解人类活动与地理环境之间的关系。按照客观认识人文现象的方式，地理课堂教学提问的设计有以下几种方式。

1．认识人文现象

①在哪里——呈现什么样的地域形态——代表何种人文地域类型。

②在哪里——有什么正面（优势）、负面(问题)影响——有何种警示意义。

2．分析人文事物

①区位因素有哪些——每种区位因素影响了什么——何种因素起主导作用——基本原理是什么。

②原因是什么——哪个因素起主导——主导因素是如何发生作用的。

③有什么问题——问题的症结在哪里——是什么因素造成的——是如何造成的。

分析人文事物的方式有多种，主要有全面分析、对比分析、优势分析和主导分析，教师在教学过程中可以根据具体的教学目的采取不同的分析方式。

3．评价人文环境

什么样的社会时代背景——有什么样的优势与劣势条件——发展趋势是怎样的。

4．提出发展建议

用什么样的观点——采用什么样的措施和方法——解决什么问题——实现什么样的目标。

在教学过程中，根据不同的教学目标和学生的认知阶段，可以灵活运用上面的设计方式组合出不同的问题。例如针对“产业活动中的地域联系”内容，可引导学生通过“诸暨大唐的袜业生产”为案例分析，设计问题：①大唐的袜子能在国际市场占据优势的主要原因是什么？②廉价的劳动力，使大唐袜子生产企业在成本上有着明显的比较优势。那么，产品的高质量又是如何得以保证的？③大唐袜子在生产和销售中有哪些地域联系？④大唐袜业在未来发展中面临哪些挑战？⑤针对大唐袜业在发展中的优势和面临的挑战，因地制宜地提出可行性建议。