当前大学英语教育反思<br/>——蔡基刚大学英语教育思想述略及启示

当前大学英语教育反思
——蔡基刚大学英语教育思想述略及启示

2012-04-02郝成淼

当代教育理论与实践 2012年7期

关键词：专用英语课程外语

郝成淼

(宿迁学院外语系，江苏宿迁 223800)

当前大学英语教育反思
——蔡基刚大学英语教育思想述略及启示

郝成淼

(宿迁学院外语系，江苏宿迁 223800)

当前大学英语教育领域存在教育性质观固化、教育目标设置虚化、教学应试化等问题。复旦大学教授蔡基刚先生20余年来一直主要致力于大学英语教育研究，确立了大学英语教育性质应该定位为专用英语教育的核心思想，论著涉及大学英语教育性质、教育目标、课程与教学等方方面面，对解决当前大学英语教育领域存在的问题具有诸多启示意义。

大学英语;专用英语;蔡基刚;启示

大学英语作为面向高校非英语专业本科生普遍开设的英语课程，在整个高等教育课程体系中被置于极其重要的地位。蔡基刚先生系复旦大学外文学院教授、博士生导师，兼任教育部高等学校大学外语教学指导委员会副主任委员及全国大学英语四、六级考试委员会委员等职务，其大学英语教育研究在学界产生了广泛影响。与众多大学英语教育研究者系以英语专业教育研究为主业、以大学英语教育研究为副业所不同的是，蔡基刚先生20余年来一直主要致力于大学英语教育研究，这正是蔡基刚先生在这一领域取得突出成果、形成独到见解、产生重要影响的主要原因所在。蔡基刚先生在大学英语教育研究领域的论著颇丰，要解决当前大学英语教育领域存在的问题，可以从其大学英语教育思想中获得诸多启示。

一当前大学英语教育的问题

教育部领导的新一轮大学英语教学改革属于高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，自2002年初开始启动，迄今已有10年时间。新一轮大学英语教学改革实施至今，各界普遍关注其效果到底如何。对于这一问题，因评价立场与指标方面的差异及大学英语教育本身的复杂性，主要存在肯定、否定和折中3类结论。无论评断结论如何，反思当前大学英语教育状况，以下几个问题显得非常突出:

第一，大学英语教育性质观固化。大学英语教育性质是指大学英语教育的属性定位，学界对大学英语教育性质的主要观点包括“通用英语说”、“专用英语说”和“通用英语与专用英语结合说”3种［1］。由于历史惯性与政策局限，各高校(尤其是一般高校)对大学英语教育性质的认识与界定主要仍为通用英语，通用英语与专用英语结合的大学英语教育性质观在实施中也主要倒向了通用英语，而切中当前大学英语教育现实问题且符合世界范围内公共英语教育主流的专用英语的大学英语教育性质观在实践中却未被广泛推行。

第二，大学英语教育目标设置虚化。基于固化的通用英语的大学英语教育性质观，大学英语教育目标相应地被设定为培养“英语综合应用能力”，这一目标设置忽略了学校、学科、学生差异，以统一的标准套用至全体受众，致使教育目标虚化。

第三，大学英语教学应试化。当前，许多高校(尤其是一般高校)仍然将大学英语四、六级考试成绩与学生学位授予甚至教师绩效考核直接挂钩，过度推崇大学英语四、六级考试致使分“级”应试教学被强化，而能力(水平)培养则被弱化，在课程设置与教材选用上也主要以是否有利于应试为标准。

二蔡基刚大学英语教育思想述略

(一)关于大学英语教育性质

蔡基刚先生是持“专用英语说”的学者中最为旗帜鲜明、立场坚定而且论述完整的代表人物。专用英语(ESP)包括学术英语(EAP)和行业英语(EOP)。学术英语又可细分为通用学术英语(EGAP)和专用学术英语(ESAP)。蔡基刚建议将EGAP汉译为学术英语，将ESAP汉译为专业英语(通常，专业英语英文全称 Specialized English，简称SE)，认为它们与EOP(行业英语)一同构成了专用英语的三种类型［2］。

蔡基刚认为中国大陆大学英语依然坚守基础英语教学是一个方向性错误，一成不变的基础英语定位带来的直接问题就是教学上应试教学、学习上普遍懈怠和系统上费时低效。提高国际竞争能力就是要培养学生用英语在专业领域内进行研究和工作的能力，而不仅仅是提高听说能力。近几年，中国大陆双语课程尤其是全英语课程崛起，学生希望有一门衔接性课程，因此专用英语课程成为大学生最需要的课程，也成为大学英语教学改革的方向。将大学英语定位在专用英语具有多方面的意义:1.基础英语有望在高中完成;2.专业学习需要学术英语;3.社会需要专用英语。为此，大学英语应调整课程设置，逐步把重心向专用英语教学发展［3］。

制约大学英语由基础英语向专用英语逐渐转移的因素有多个方面，包括听力培养的首要地位、英语考试热、大学英语基础论、素质教育指导思想、大学英语教师知识结构以及利益驱动等6个方面。为了实现有效转移，有必要压缩大学英语学分，取消综合英语作为必修课程，开设学科英语和全英语课程等［4］。蔡基刚甚至进一步提出，基于学生用英语进行专业学习的需求、大学英语教师转型的需要以及整个大学英语教育的发展趋势，专用英语教育应定位在学术英语(EGAP)上［2］。

(二)关于大学英语教育目标

蔡基刚认为，鉴于大学生的听说能力相对薄弱和国际交往日益频繁，2002年开始的新一轮大学英语教学改革确定“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的教学目标是合理的，但是这个目标具有阶段性和暂时性。随着我国中、小学英语教学加大听说训练的力度和高校新生英语听说能力的逐渐提高，尤其是听的能力的提高，大学英语教育目标应适时再转移，大学英语教育应着力培养国家所需要的在科技领域与国际开展竞争的英语能力(学术英语)，特别是读写能力［5］。如果教育目标明确，学生学习便会热情高涨、学有成效。

(三)关于大学英语课程与教学

蔡基刚认为大学英语教育应贯彻因材施教、分类教学(而非分级教学)的原则。《大学英语课程教学要求》没有提出“级”的概念，而是提出“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”等3个教学要求。淡化“级”的概念，可以使人们从“应试教学”中跳出，有利于人们把更多注意力转移到真正培养学生的应用能力上来。另外，根据学分制精神，学分和课程挂钩，如果设置达到相应教学要求的综合英语课程和各种应用技能课程，没有必要再去人为设“级”［6］。

当前大学英语教学面临诸多方面的压力，包括社会英语热、中小学英语教学改革、双语教学、学分制改革、扩招、网络技术，等等。自我国加入WTO以来，英语实用性和工具性的功能越来越突出。高校(特别是重点高校)学生对现行的大学英语课程设置普遍感到不满，主要表现为学习懈怠、逃课严重、兴趣下降等。克服大学英语课程设置的弊病需要压缩基础(综合)英语课程。比如，为提高教学效率和适应个性化需求，应该让大学英语精读课程退出大学英语教学，取而代之的是开设能适应个性化需要的阅读、听力、口语、写作和翻译等专项技能小课程。另外，专业课全英语教学模式在高校渐受青睐，达到“一般要求”的学生便具备上全英语课程的语言能力，关键是坚持和信心［7］。

随着多媒体网络技术引进大学英语教学，传统的教学模式面临极大的冲击。理想的教学模式是基于多媒体网络的人机结合的教学模式，这种教学模式不仅仅是运用了先进技术手段，提高了教学效率，更重要的是改变了以教师为中心的传统教学模式，形成了以学生为主体的个性化学习模式。推广和建立基于网络的多媒体教学模式是必然的趋势，而且具有非常深刻的意义。这样的教学模式转变不仅仅是采用了多媒体技术而导致的教学手段的转变，更重要的是它引发了教学观念的一场革命［8］。

(四)关于大学英语考试与评估

对于大学英语四、六级考试，蔡基刚认为其对大学英语教育的贡献有目共睹，但在执行中也产生了一定负面影响，有些专家提出把大学英语四、六级考试改造成和学生毕业没有直接关系的“大学英语水平考试Ⅰ、Ⅱ”，是可以考虑的［6］。2006修订版大学英语四、六级考试大纲提出考试目的在于“准确衡量我国在校大学生的英语综合应用能力”，这意味着大学英语四、六级考试开始了从教学考试向水平考试回归的旅程，这启始的一步具有非常积极的意义［9］。

为适应社会需要，大学英语四、六级考试应从单纯测试学生的语言知识和技能转变到测试学生的语言交际能力和应用能力。为此，可以将大学英语口语考试并入大学英语四、六级考试，同时提高主观题比例、增加写作题量，等等。在考试形式上，实行计算机网考是一个重要的办法。计算机网考和传统考试形式效度和信度是基本一致的，同时还具备诸多优势:第一，有助推行大规模口语考试;第二，能不同程度地抑制越演越烈的作弊现象;第三，能有效地帮助实现本轮大学英语教学改革的2大目的——提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以及建设基于计算机和课堂的英语教学模式。但是，同时也应注意诸如新闻内容的采用、听力权重的加大、考试表现出来的强制性等对大学英语的健康发展带来的影响［10］。

(五)关于大学英语教材建设

自1961年起，大学英语教材已经走过了近半个世纪的历程。蔡基刚指出，20世纪90年代后期出现的第四代教材已经注重语言技能的培养，但无论在教材编写目的、课文选材、原文处理还是练习设计上，离真实性这一现代外语教材编写重要原则还有距离。随着《大学英语课程教学要求》制定了培养学生英语综合应用能力的教学目标，《普通高中英语课程标准》提出了和大学英语几乎相同的能力要求，大学英语教学的发展催生第五代教材［11］。

新一代教材必须体现实用性、主题化、重内容、立体化、多样化、任务型、以学生为中心等编写原则，要体现循序渐进的教学要求。但是，大学英语教材健康发展受到诸多外部因素的影响。比如，教材市场的无序竞争、教材影响乃至决定教学大纲、应试教学对教材编写的影响、教师整体水平不高、高中英语教材的挑战、引进教材的挑战，等等［12］。新一代大学英语教材编写必须注意并努力纠正这些倾向。

(六)关于大学英语教育政策

一个国家的外语政策决定了这个国家对外语语种的选择、外语教育发展的规模，甚至哪种能力的优先培养，等等［13］。我国现行大学英语教育政策是以《大学英语课程教学要求》为主体的。《大学英语课程教学要求》与以往政策文本相比在两个方面有重大突破:1.从培养学生阅读能力为主转变为培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力;2.从以教师为中心的传统课堂教学模式转变为基于计算机和课堂的英语教学模式［14］。但是，在听说能力培养的目标、大学英语学分数、专业英语课程设置、词汇量要求以及多媒体教学模式等方面缺少衔接性、前瞻性和系统性。大学英语教学应该向个性化和多元化方向发展，但《大学英语课程教学要求》中统一要求依然存在，这必然带来问题和缺陷，建议今后的大学英语教育政策用语言能力等级量表来替代统一的教学要求［15］。

三启示

反思已经实施十年新一轮教学改革的大学英语教育，许多深刻的问题依然存在。蔡基刚的大学英语教育思想对于解决这些问题并推动大学英语教育水平提高具有诸多启示意义。首先，应该推广专用英语的大学英语教育性质观。我国大学英语教育必须置身高等教育国际化的背景之中，国际交流与竞争主要在于深层的专业科技领域，将大学英语教育性质定位为专用英语符合这一需要。其次，应该实化大学英语教育目标设置。基于专用英语的大学英语教育性质观，大学英语教育目标主要应为培养学生在专业科技领域的英语学习与工作(研究)、交流与竞争能力，包括听、说、读、写、译能力，特别是读、写、译能力。然后，应该摒弃大学英语应试教学。大学英语应试教学扭曲了大学英语教育性质定位，偏离了能力培养目标，只有摒弃应试教学才能回归大学英语教育能力培养的重心。

［1］郝成淼.大学英语教育性质与教育目标的十年审视［J］.长春师范学院学报，2012(1):152 －155.

［2］蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语［J］.外语教学，2010(6):47－50.

［3］蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考［J］.外语教学与研究，2010(4):306－308.

［4］蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析［J］.外语研究，2010(2):40 －45.

［5］蔡基刚.我国大学英语教学目标设定研究［J］.外语界，2011(1):21－29.

［6］蔡基刚.大学英语教学中“级”的概念和词汇要求［J］.外语教学与研究，2003(5):380－382.

［7］蔡基刚.压缩大学基础英语，提高语言学习效率［J］.外语界，2002(5):10－16.

［8］蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式［J］.外语界，2003(6):2－7.

［9］蔡基刚.大学英语四级考试新大纲目标定位修正及其意义［J］.外语界，2007(4):76－82.

［10］蔡基刚.大学英语四、六级网考:意义和反拨作用［J］.外语电化教学，2009(5):3 －8.

［11］蔡基刚，唐敏.新一代大学英语教材的编写原则［J］.中国大学教学，2008(4):85－90.

［12］蔡基刚.试论影响我国大学英语教材健康发展的外部因素［J］.中国大学教学，2006(6):59－61.