“五环互动”教学模式的研究与实践

朱家发

(双峰县第四中学，湖南 双峰 417725)

“五环互动”教学模式的研究与实践

朱家发

(双峰县第四中学，湖南 双峰 417725)

农村普通高中的教育越来越受到各级教育部门的重视。就教学现状而言，无论是教师方面，还是学生方面，都有很多不尽人意的地方。经过长期的摸索和经验积累，我校在如何改革农村普通高中的教学现状方面，总结出了一套切实可行的教学方法，即“五环互动”教学模式，有效地提高了我校教学中教师的研究性、学生的自主性，促进了师生互动、教学相长。

五环互动;教学模式;导学案;学习小组建设

我校积极推进素质教育，潜心构建高效课堂，深入开展课题研究，实行全体教师变单一讲授的教学方法为“五环互动”教学模式。“五环互动”教学模式的核心是实现由传授知识到提高能力的转变，三个重点是《导学案》的制作、操作流程的实施和学习小组的建设。

一 问题的提出

本课题的提出主要基于三个方面的需要:

1.新课程改革的需要

《国家长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》中明确规定:“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”;“全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革，全面落实课程方案”。

2.新课程改革现实的需要

义务教育阶段已涌现出许多课改典型，积累了许多课改经验。而高中尤其是农村普通高中课改推进速度慢，存在学校和教师观念滞后、课堂效率低下等瓶颈制约和困惑。

3.“教”与“学”现实的需要

现在的农村普通高中，研究性学习无法开展，学生没有自主看书习惯，不会思考问题。教师的教学理念还没有转变，课堂上忽视学生的主体作用，把课堂当讲堂，教学方式以“灌输”为主，学生被动地接受，教师只注意课本上的内容，忽视了教学的生成性和学生的差异性。在改革前我校的教学现状是，教师传统教学占主体，学生被动学习，师生缺乏良性互动，事倍功半。

通过对课程改革必要性的认识和新课程理念的领悟，借鉴先进课改地区的典型经验，深化课程改革，提高教学质量，力图在农村高中探索提高课堂效率，构建高效课堂教学模式显得非常迫切。

二 理论依据

1.建构主义学习理论

主张每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己独特经验去建构自己的知识并赋予经验的意义。个体的认知发展与学习过程密切相关，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

2.多元智能理论

该理论认为，每个正常的人在一定程度上拥有语言、数理逻辑、音乐、运动、空间、人际交往、自省和自然观察八项智能的潜能。因此，教育应针对个体智能结构的不同，选择适宜的内容和方法，促进个体全面发展和个性的充分发展。

3.新课程改革的理念

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

4.哲学依据

(1)马克思主义关于人的全面发展学说。人的全面发展的特征，表现为人的个性自由充分的发展。(2)马克思主义认识论。认识运动的总规律:实践、认识、再实践、再认识，循环往复以至无穷地向前发展。

三 《导学案》的编写

“五环互动”教学模式《导学案》编写的基本要求:

1.编写格式设置

容量要求:八开纸正反两面，页边距、中缝2厘米左右，“教案、学案、练案”三案合一。

页眉设置:双峰四中高(初)中XX科目 导学案NO.XX，编写:XXX，审核:XXX。

页脚设置:章节名称(X章X节)页码 激励话语(名言、警句)。

2.编写的基本内容和环节

(1)学习目标:根据新课标教学目标要实现的三维目标:知识与技能——熟练掌握(或扎实掌握)哪些知识，识记、理解哪些知识，提高记忆力、理解力、观察和分析(什么知识和问题)的能力。过程与方法:通过自主学习、合作探究(哪个知识点、问题)，学会分析和总结某个问题的方法，并能学以致用。情感态度与价值观:激情投入，体验学习的快乐，或通过对哪一个问题的学习和探究，激发学生哪一科哪一知识点的学习兴趣，乐于探究什么?今后投身什么?……

(2)学习重点、难点:根据不同班级学生的水平确定不同的教学重点、教学难点。

(3)学习过程:有的可设引入，有的可以不设。引入分为情景引入(最好用多媒体展示、图文引入)或用简洁语言复习旧课引入新课“五环”。

自主学习题为基础题，要让大部分学生在较短的时间内准确做完。围绕重点，突破难点，解决疑点设置合作探究题。巩固练习题要有梯度，按照易、中、难以6:3:1的比例选取，个别班级可增加一个较难的试题，适合学习能力较强的学生在课堂内使用。

(4)教(学)后反思:留出适当空间，用于教师总结本节课的成功之处和存在的问题;用于学生总结获得的进步和存在的不足。

四 “五环互动”教学模式操作流程

“五环”是指教学流程中的“自主学习”、“合作探究”、“展示交流”、“点拨总结”和“巩固练习”五个环节。“互动”指师生之间以及生生之间在五个环节中相应的交流与探究活动。通过优化教学流程来实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。

1.自主学习

教师引导学生阅读教材，自学《导学案》中“自主学习”的内容，完成基础知识学习(即填空题和简答题)，并熟记识记内容，培养学生自主学习能力。(10分钟左右)

2.合作探究

学生通过自主学习，完成基础知识的学习任务以后，教师先引导学生各自做“合作探究”题目，再以小组为单位巩固教学重点、突破教学难点、解决教学疑点进行小组内部合作探究，完成合作探究题(合作探究题目主要设置问答题或计算题)，培养学生合作学习和探究问题能力。(10分钟左右)

3.展示交流

在各小组合作探究的基础上，小组内部选派学科科代表或其他学生代表到黑板上展示合作探究试题的答题过程和结果。教师引导组外学生发表评价意见，对展示内容提问、质疑、点评、讲解，展示者陈述理由，以达到借鉴和完善合作探究成果、培养学生的表达能力和分析评价能力的目的。(8分钟左右)。

4.点拨总结

教师围绕以下三个方面进行点拨总结:(1)点评自主学习、合作探究和展示交流成果;(2)讲解学习方法、分析解题思路;(3)课堂小结:教师巩固教学重点、突破教学难点、解决教材疑点，对规律性知识予以总结，进而形成知识网络，培养学生归纳知识的能力。(10分钟左右)

5.巩固练习。

围绕本课的教学内容，选取巩固练习题，分为填空题、选择题、问答题或计算题，练习目标是引导学生进行知识迁移，培养学生的知识迁移能力。(7分钟左右)

说明:上述时间分配和教学流程因不同班级、不同年级、不同科目和不同课型而作适当调整。

五 “五环互动”教学模式中的学习小组建设

1.目标

坚持生本理念，回归教育本原，激发师生潜能，把学习的自主权和管理权还给学生，学生做学习的“主人”，教师是学生“读书”的引领者。培养学生自主学习、自主管理的能力和竞争意识以及团队合作的精神。

2.分组原则与方法

组间相对平衡，组内搭配合理。一般情况下，每班分成8～9组，每组6～8人，合面而坐。根据各科文化成绩和表达能力，把学生平均分到各组中去。每组学生有A、B、C三层(A层最好)，并由学生自主选出学习小组组长，学习小组长负责制定本组奋斗目标，服务本小组同学。A层次学生主要负责点评、质疑、讲解，B、C层次学生主要负责展示本组学习成果。

3.小组评价管理

(1)课堂评价

学生在课堂学习活动中，结合每个学习小组评分，各班根据此方案制订具体细则。根据合作探究过程中学生课堂讨论情况加减分;根据交流过程中学生的提问、点评、质疑、讲解与分析加减分;根据学生在课堂答问及自由抢答表现加减分;根据作业上交情况和质量好坏等加减分;根据阶段性检测评出学习优胜小组和进步学习小组给予奖分。

(2)课外评价

各学习小组在早晚自习、阳光体育、学校大课间活动、学校和班级开展的文体活动、课外读书等活动中的表现情况，均纳入评价之中。

(3)学习小组的评价操作和结果的使用

各班根据学校方案制订评分细则，印制评价表。班级每周1次小结，每月1次总结，评选优秀学习小组附材料送学校予以表彰;学校每学期选评优秀学习小组，照集体相，放校园宣传橱窗公示并予以奖励。

［1］刘 强.思想政治学科教学论［M］.北京:高等教育出版社，2001.

［2］欧阳芬.新课程下教师专业发展理论［M］.北京:新华出版社，2001.

［3］李真微.中学文科教师科研科论文导写［M］.长沙:湖南师范大学出版社，2001.

［4］周小山，严先元.新课程的教学设计思路与教学模式［M］.成都:四川大学出版社，2001.

G632.0

A

1674－5884(2012)07－0007－02

2012－04－26

湖南省教育科学“十二五”规划一般资助课题(XJK011BJ033)

朱家发(1964－)，男，湖南双峰人，中学特级教师，主要从事中学政治教学和管理工作。

(责任编校 莫秀珍)