高职教师教学能力提升探究

2012-04-02李永兰

当代教育理论与实践 2012年7期

关键词：院校职业高职

李永兰

(湖南信息科学职业学院心理健康教育中心，湖南长沙 410151)

高职教师教学能力提升探究

李永兰

(湖南信息科学职业学院心理健康教育中心，湖南长沙 410151)

近年来，我国高等职业教育飞速发展，成为高等教育大众化的主要载体。高职教师是提高教学质量的核心资源，是实现高职培养目标的关键因素。然而，高职教育实践性教学比较薄弱，部分教师教学能力不足，不能完全适应高职人才培养模式的内在要求，探究如何提升高职教师教学能力，以促进我国高等职业教育持续健康发展具有现实意义。

高职教师;教学能力;提升

近年来，我国高等职业教育实现了超常规、跨越式发展，已经成为高等教育大众化的主要载体。从国外成功经验看，职业教育获得发展的根本原因是它为市场和社会提供专业教育服务，培养市场和社会需要的技术和专门人才［1］。教师是教育的最重要资源，高职教师教学水平的提升是提高教学质量的根本保证，是学校生存和发展的基础，这就在客观上要求我国高职院校教师的教育教学能力和教学观念需要不断地更新与创新，以便跟上科技与时代的要求和进步。而从许多高职院校的发展现状来看，最突出的问题就是师资队伍建设。为适应我国高等职业教育的质量要求和发展需求，需要大力提高高职教师的教学能力。

一高等职业教育教学能力概述

高等职业教育的教学活动具有一定的复杂性、综合性，所有专业教学都涉及技术科学、劳动科学与教学理论。这要求教师具有先进的高等职业教育理念，在教学过程中，既要让学生掌握专业理论知识，同时也要培养他们的技术应用能力，使学生具有“应变、生存、发展”的潜质。

1.高等职业教育

高等职业教育和普通本科教育不同，前者是以培养岗位职业能力为核心的职业性教育，后者是以传授理论知识为中心的学科型教育。高等职业教育的培养目标是培养社会经济发展中具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向建设、面向管理和面向服务第一线的实用型、技能型专门人才。其培养模式有如下特点:一是人才的知识结构是围绕生产一线的实际需要加以设计的，在课程设置和教材建设等环节上，强调的是传授职业素质、职业技能和工作流程，而相对减少了对学科理论的追求和对前沿性未知领域的探寻关注;二是人才的培养过程更强调与生产实践相结合，更加重视实践性教学环节;三是人才培养在模式上常常不是演绎型的，往往采用由真实职业任务引领的职业活动导向教学［2］。具体来说，就是在教师的组织指导下，学生手脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知识和技能，完成学习任务，进行反馈和评价。

2.高职教师教学能力

高职教师教学能力是指高等职业院校教师在一定的教学情境之中，基于一定的教育教学知识和教学技能，促进教育教学目标的顺利高效达成，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性与艺术性的统一。通常情况下，对普通高校教师教学能力的基本要素和构成进行分析:从教育学的视角来看，教学能力主要包括教学设计能力、教学组织能力以及教学研究能力;而从心理学角度解读教师的教学能力，主要分为教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力［3］。高职教育的培养目标决定了高职教师的教学能力和普通本科院校教师的教学能力不完全相同，有其自身独有的特征，除了应具备普通高等教育的特点外，更注重如何体现职业教育的特征。如高职教师要具备职业素养，在教学中要体现规范的职业行为、美好的职业形象;高职教师能按照职业教育的特点开发课程和组织教学，知识结构中要有职业教育教学理论基础;高职教师要能整合职业教育学、心理学、教学法及专业科学等多门学科知识。因此，高职院校教师的教学能力还涉及到“企业工作过程的学习情境设计”能力、与企业的交往能力、利用不同媒体的教学指导能力、教学整合能力、持续学习能力、理论应用能力、教学资源利用能力、组织协调能力、实践操作能力和专业价值观。

二高职教师教学的现状

1.实践性教学比较薄弱

高等职业教育的宗旨在于培养高素质的技术应用性人才，培养学生的综合职业能力。将理论与实践相结合，加强实践教学是实现这一目标的重要途径。然而，有些高职院校缺乏师生进行实践技能学习的教学基地或合作企业，学校的实验教学设备相对不足;高职教师中“双师型”比例不足，而具备“双师”资格、真正从事过实际工作、实践教学能力强的教师更少之又少。因此，教师在教学中大多注重理论知识传授的系统性、逻辑性，忽视了学生实践能力的培养，对学生实际操作技能的训练较少，其结果是培养的学生具有较多从事相应职业所需要的基本理论知识，缺乏相应职业的实践操作能力，不能满足高职院校技术应用性人才培养的需求。

2.部分教师教学能力不足

高职院校的教师既要有一定的理论基础，又要有一定的实践动手能力。然而，近年来随着国家对职业技术教育的重视与投入不断加大，市场对综合素质强的专业技能人才需求不断增长，高职院校的规模也相应扩大，学生数量急剧增加，新专业的出现和增多，使教师队伍迅速膨胀，而教师需求的急剧增长，使高校无暇认真选择，必然导致教师队伍整体质量下降。目前高职院校一半以上的教师基本上没有接触社会、接触企业，其实践能力和社会活动能力普遍偏低。有些年轻教师虽然具有高学历，但教学能力和经验不足，由于缺乏一线工作的经历，教师自身缺乏实践动手的能力，也无法很好地培养学生的实践动手能力。有些有一定教学经验的高职教师和一些有较强学术水平但退居二线进入高职院校的原本科院校的教授，由于长期受学科型教学思想的影响，至今仍不能摆脱学科型教学观念的束缚，忽视职业教育的特征，排斥或抵触教学新观念和新模式。有些来自企业或生产一线的教师，又缺乏教育教学法等方面的知识［4］。另外，学校制度和管理模式缺乏激励性和有效性，科研资金投入少，使教师对自身参加培训也不感兴趣，提高自己教学能力的意识不强。这些突出的矛盾导致教学整体质量下降，高职教师教学能力培训困难。

三高职教师教学能力提升的措施

1.加强现代高职教育思想学习，使教师树立正确的职业教育观

组织高职院校教师学习高等职业教育理论及相关文件，派教师到国内外考察学习先进的职业教育经验，并邀请国内外著名职教专家到学校进行专题讲座。使高职教师受到先进职教理念的熏陶，对现代高职教育教学规律有深刻的理解，增强教书育人的使命感和责任感，创新教学方法，展现教学智慧，提高教育教学能力。培养出一批具有先进职业教育理念与卓越执行力的师资队伍，促使教师运用先进的职业教育理念，不断丰富教学知识，以提升职业教育课程教学能力，全面提升教育教学质量，实现高职教育的培养目标。

2.加大教学投入，实现优质教学资源共享

借助国家的重视与支持，高职院校应改善教学设施和实践性教学条件，并为师资培训提供经费和时间等方面的保障。充分利用校园网络，建立优质教学资源信息库，将学校重点项目建设成果和教师所取得的各级各类教科研成果共享。这样，既提高了使用效率，扩大了受益面，又使教师得到了学习提高。同时，高职教师可以学习借鉴先进经验、科学的思路和方法，可以启发自我创新思维。

3.鼓励教师在职进修培训，创新升级评职称制度

以往高职院校教师升级评职称按照普通本科院校的标准进行评定。高职教师为了顺利升职称评等级，研究方向偏重于理论探讨，而不太重视应用性实践成果的取得。2011年，湖南省高校规定对于1975年1月1日以后出生的教师，申报教授、副教授职务的，一般应具有硕士以上学位。高等职业院校的专业课教师，申报教授、副教授职务的，原则上要求是“双师型”教师。为此，各高职院校可根据本校条件和实际的需要，制定鼓励教师进修培训的办法，有效而全面地提升师资素质。如高职院校应鼓励教师在职攻读相关专业学位、提高学历层次;积极完善教师进修制度，强化教师进修意愿;要创新教师升级评职称制度，改进评审办法，把“教师到一定的企事业单位服务的实践成果”作为评职称的依据之一，以改变长期以来教师注重理论研究而轻视实践探索的现象，突出职业教育特点，将教学、教研及实践成果一起作为升职称评等级标准，使教师的实践能力和教学水平不断得到提高。

4.学习其它相关学科的知识与技能，提升团队协作能力

在普通本科院校的教学中，教师往往专注于自己所教的专业，一般都是独立完成教学任务，很少与其他学科教师有教学上的合作。然而，对现代高等职业教育来说，高职教师不仅要有娴熟的本学科的专业知识与技能，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能，同时要求教师具有团队协作的能力，特别是在项目课程实践中，教师要从个体的工作方式走向合作，不同专业领域的教师要联合起来完成项目课程。教师具备团队协作能力，能在教学过程中强调学生的合作精神，使学生在完成任务时体现横向合作能力，能更好地引导、帮助学生更为合理地完成项目的所有环节［5］。

5.开展校企合作，提高教师的学习情境设计能力和交往能力

加强并定期派遣专业教师到当地知名企业进行顶岗实践，并将这种企业实践训练贯穿于教师一生的各个教学阶段中:促进教师专业技术能力的提高，实现授课内容和行业专业技术紧密联系，提高学生操作能力;使工学结合学习方案设计中的行动导向和职业能力目标与企业工作要求相符合，提升教学活动中教师与企业管理者、工作人员的交往能力，建立良好的师生关系，以便于学生获取知识技术，提高学习服务能力，增强学生对课程学习的兴趣。

6.和国内外高职院校合作办学，提升教师的组织协调能力

定时派遣教师到国内外知名高职院校学习，以便教师完善理论知识和专业技能，更新教学观念，创新教学方式方法;同时聘请国内外知名高职教师到学校进行教学研讨、经验交流以及任课教学指导;提升教师的组织协调能力，以便教师在实施教学过程中，针对不同教学环境有效组织学生与不同对象交往，合理分配时间空间，加强学生之间的团队协作，高效地完成工作任务。

7.组织教师开展教研科研活动，提升教师教学创新能力

针对教学改革的事项，结合本校及专业的具体问题，组织教师共同研究、商讨和解决高职院校教学中的实际问题，促进教师相互学习。有针对性地对学校不同专业、不同层次的教师，制定合适的教研科研计划。教师通过教研、承担科研课题、论文写作、教材编写、教学方法改革，进一步提升创新能力［6］。在实践中把相关的最新知识传授给学生，组织学生开展分组讨论式学习、网络自主学习和企业实践学习，根据不同学生的学习能力安排力所能及的任务，把学生带入佳境，激发学生的好奇心，让他们感受到学习的乐趣，最大限度地调动每个学生的学习积极性。以便在教学中培育学生职业能力，提高学生综合素质。

8.鼓励教师深入企业，提高教师面向社会的实践教学能力

在大力发展职业教育的新形势下，高职院校要扩大教师与产业界的交流，形成人才交流机制，有计划地安排教师到企业进行考察和实践，建立教师到企业实践的制度，以更新教师职业教育理念，将书本理论知识和实践紧密结合，提升教师队伍整体水平，从而引导大学生勤于思考、善于创造，不断提升自我的社会实践能力［7］。

(1)深入企业一线。组织教师到企业去锻炼，以便获得较好的行业知识，提升实践能力;了解企业的生产组织方式、企业文化、管理制度、产业发展趋势;熟悉企业相关岗位职责、操作规程、用人标准;学习在生产实践中的新知识、新技能、新工艺、新方法;了解先进技术和工艺手段在生产中的应用;全面了解专业课程所涉及的生产工艺流程全过程;同时也让企业充分了解学校状况、专业设置情况和学生情况，以利于学生的就业。

(2)参与企业新技术开发。鼓励教师参与或独立承担企业、社会科研项目工作，新产品开发、技术改进和技术攻关，通过“产学研”结合的方式，与企业共同开展科研课题研究，共同参与企业的攻关项目，共同合作以促进科研成果向生产力转化，在实际工作中培养和提高从事工程技术工作、技术科研工作的能力和技术创新能力。

(3)给企业专家担任助手。让年轻教师给那些不太擅长教学的外聘专家、技师作助手，帮助他们组织教学，同时向他们学习实践技能，经过长期的学习合作，年轻教师在实践能力上必有较大的提升。

(4)参加技能竞赛。组织教师参加或带队参加全国性或省、市级组织的各种技能竞赛活动，加强与其他高职院校教师之间的技术交流与合作，让教师在参赛准备、比赛操作实践以及与同行教师的交流过程中提高实践能力，从而实现“以赛促学”、“以赛提高”的技能培训目标。

(5)外出参观学习。组织新教师外出参观学术交流会、展览会，进企业参观自动化生产线，参加各种专业大型活动，让其了解目前工厂的技术水平和同行的技术水平，认识到自身的差距，来提高学习技术的主动性、积极性，拓宽教师的视野和知识面。

(6)聘请企业专家进校园。聘请企业技术能手、技术尖子来校做导师，对在职教师进行专业技能的培训，与企业专家合作编写本校特色教材，不断完善教学方案，改进教学方法，提高教师面向社会的实践教学能力，以提高教学质量［8］。

高等职业教育要切实加强内涵建设，更新办学理念，明确办学方向，科学定位，突出特色，真正达成提高实践教学质量、培养合格高职人才的目标。高职院校教师教学能力的提升，是实现高职教育培养目标的重要条件。高职教师要不断加强知识的学习，参加提升教育教学能力的培训，充分把握各种实践锻炼的机会，以培养良好的文化素质、专业能力和职业技能，全面提升自身教育教学水平，这是一项长期的任务，是高等职业教育持续健康发展的重要保障，是为我国走向世界技能强国而发挥作用的重要一环。

［1］余会春.多元和综合:职业教育发展的价值问题研究［J］.湖南科技大学学报(社会科学版)，2010(5).

［2］中国教育报.突破高职师资瓶颈提升教师教学能力——访上海市教委副主任王奇，2008(8).

［3］张翔.论高职院校教师教育教学能力的构成与培养［J］.柳州职业技术学院学报，2008(6).

［4］牟超美.对高职教师实践教学能力现状及培养途径的探究［J］.教师，2010(26).

［5］屈孝初，刘向阳，彭齐林.高等职业教育项目课程与教师角色［J］.湖南科技大学学报(社会科学版)，2010(6).

［6］苏萍，龚松杰.基于工学结合的高职专业教师教学能力评价要素探究［J］.职业教育研究，2010(10).

［7］安宇，张鸿莹，邵长宝.论教育理念与人才培养［J］.湖南科技大学学报(社会科学版)，2010(3).

［8］林瑞云.如何提高技师学院教师教学能力［J］.职业，2011(23).

G642.0

1674－5884(2012)07－0126－03

2012－04－11

湖南省教育科学“十二五”规划2011年度一般课题(XJK011CZJ002)