院校教育中网络教学的利与弊

杨海东，李建海

(空军工程大学 工程学院，陕西 西安 710038)

院校教育中网络教学的利与弊

杨海东，李建海

(空军工程大学 工程学院，陕西 西安 710038)

网络教学是信息时代的产物，正在深入到院校的课堂教学当中，并逐渐对院校教育产生深刻而又深远的影响。本文就院校教育中使用网络教学的利弊作简要分析，同时指出课堂教学中使用网络教学需要注意的一些问题。

网络教学;院校教育;应用;利弊

网络教学是伴随着计算机、互联网的出现而产生的一种新的教学形式，在全民教育中愈来愈显现出其重要的推动作用。同传统教育模式相比，网络教学将信息技术融入到教学实践当中，可以大大减小时间和空间的局限，使教学内容更加丰富、生动，教学资源配置更加优化、合理，教学过程更加方便、灵活。例如，学生在不同校区可以进行远程的教学互动，而因病缺课的同学也可以随时通过网络上的教学资源进行补课和学习。

网络是信息社会最为有效的信息获取工具，可以实现教育信息的充分共享，同时具有信息量大、更新速度快、选择性强、传递便捷等特点［1］，因此，通过网络学习，更能培养学生信息获取、加工，分析、创新的能力，学生可以逐渐养成信息化时代知识学习的方法和技能，为未来的学习、生活和工作奠定必要的基础。

采用网络教学具有媒体资源丰富、刺激效果好，超级连接使用快捷，交互方便，有助于采用协作式的教学活动，培养学生发现问题和解决问题的能力。相对于传统课堂教学，这种新的教学模式，可以促使学生在学习上具有较强的主动性，有利于推动学生主体化地位的形成，学生能够逐渐养成自主性的学习，而不是生搬硬套，死记硬背。随着网络教学的开展与普及，传统教学中学生的被动地位也随之发生改变，教学过程更倾向于以学生为中心的个性化教学，在教学过程中教师的个人因素正逐渐下降，学生在学习上的被动感和被支配感也随之减弱，学生可以根据自己的学习状况、水平和接受能力，自主的决定学习内容、学习方式、学习时间。学习的自主性、针对性和有效性得到充分提高，学习不再是枯燥的课堂讲授和知识灌输过程，而成为一种生动的知识交流和学习互动过程。这种具有充分主动性的学习，将使学生在知识记忆、理解和掌握中更为深刻、感性和全面。

网络教学模式的另一个优势是可以实现对教学资源的优化配置，显著拓展教学资源的深度和广度。信息技术的发展，能够将文字、图像、声音、视频等教学资源进行灵活的处理和储存，实现教育成果的高效、快捷分享，且成本低、信息量大、检索速度快。对于教育者来说，可以广泛积累前人的优秀教育成果，增加知识的广度和深度，提高教育资源的传递和利用速度，实现教育资源的纵深优化和广泛传播。而对于受教育者来说，可以更为主动的选用适合自身的教育内容及资源，做到因人施教，因时施教，真正把学生变为学习的主体，这正是现代教育思想所倡导的。教育资源的网络化有着传统教学模式无可匹敌的信息优势，使得院校教育不再是单一的老师对学生的言传身教，而更多的进行于不同的院校、学科和师生之间，在更广泛的时空范围内达到教育资源的优化配置［2］。

网络教学的以上这些特点无疑是对信息时代教育的极大支持。然而，网络教学毕竟只是一种新出现的教学手段，相比于成人教育或者职业教育，在院校教育中运用网络教学在教育对象、教学要求、实施管理、教学地位等方面有着很大的不同，还存在许多问题和不足。因此，切不可盲目推崇网络教学，而轻视传统教学，一定要取长补短，合理应用。

首先，网络教学的师生互动性不如真实课堂。网络教学依托的是电脑和网络等硬件环境，老师与学生之间的互动并没有现场教学那样真实和直接，缺乏面对面的沟通，学生的自律性不容易保证，老师对于整个班级的教学状况难以有一个全面、深入的掌握，实时掌控性不如真实课堂。因此，在院校教育中，网络教学并不适合自控力差、学习依赖性比较大的班级或学生。

其次，网络教学需要完善的教学管理环境。在院校教学过程中，网络教学的组成和实施包括教学资源的收集与制作、网络系统的维护和管理，以及教学计划的制定、课程内容的实施、考核方法和成绩登记等多个环节，还包括授课、点播、答疑、作业等多个系统［3，5］。如果准备不充分，管理不完善，常常是事与愿违，事倍功半。近年来，许多院校一味的将网络教学的普及率作为提升教学水平的重要途径，却没有进行充分的论证和完善的管理，使很多网络课程在开展以后，老师不用，学生不看，成了一堆费时、费力却不讨好的摆设。

第三，网络教学的开展并不是越多越好，应当结合院校教学内容的实际，合理选用。由于网络教学对于思想品质、心里素质和动作技能的培养远不及传统课堂教学［4］，师生与学生间的人际交流及情感体验也较为欠缺，因此网络教学并不适宜过量安排、连续安排。要知道学生的身心教育也是院校教育中所不可缺失的一部分。

第四，网络教学的教学辅助地位不能改变。近年来，随着电化教学的深入普及，许多院校都将网络教学作为教学质量的评价重点，存在重硬件轻软件、重课件轻教学的现象，这显然是本末倒置。教学始终是以提高课堂授课质量，提升教育水平为目标，而网络教学终究只是一种教学手段，是课堂教学的一种补充，而不是教学的最终目的，不能成为教学的全部。因此，在课堂教学中，不可盲目的夸大网络的作用，而忽视了教师在教学过程中主观能动性的发挥。

综上所述，在院校教育中，过分的依赖网络教学并不可取，新型院校教学的模式应当是传统教学与网络教学两种模式的优势互补，既利于发挥教师对学生的引导性作用，促进学生的全面发展，又能充分发挥学生学习的主动性和创造性。因此，如何充分发挥网络教学的优势，提升课堂教学的授课质量，始终是教师应当认真研究、合理把握的问题。

［1］余胜泉.基于互联网络的远程教学评价模型［J］.开放教育研究，2003(1).

［2］马京成，赵向阳.浅析教育网络信息化对院校教育教学的影响［J］.现代教育，2008(5).

［3］张纯红，孙 静，雷 锋.网络环境下的教学质量评价体系设计［C］.2009国际信息技术与应用论坛论文集(下)，2009.

［4］胡建兵.网络学习评价模型及系统开发［D］.广西师范大学出版社，2004.

［5］孙涌泉，齐秀丽.课堂教学质量评价指标体系及模糊评价模型［J］.克山师专学报，2004(3).

G642.2

A

1674－5884(2012)07－0091－02

2012－04－16

杨海东(1974－)，男，辽宁兴城人，讲师，博士，主要从事自组织网络MAC算法的教学和研究。

(责任编校 龙四清)