让生命在地理新课程进程中绽放光彩

李永明

让生命在地理新课程进程中绽放光彩

李永明

2012年的秋天，莫言成功了，中国教育却沉默了。因为莫言不是“科班”出身，没有名校的光环，没有完整的求学生涯，对于此，莫言自嘲道“因为我读书少，所以想象力发达”。莫言读书肯定不少，他这里的读书少是说接受正规的学校教育少，所以我们的教育要反思：我们需要怎样的人，教育的本质是什么？作为一线的地理教师，我们更要问，地理课程，应该在学生的发展过程中起到怎样的作用？我们的课改究竟是以学科为中心还是以人为中心？不解决这些问题，我们的改革仍然会在黑暗中摸索，我们的教师仍然在抹杀学生的想象力、创造力，我们的地理教育培养不出地理学科的“莫言”。

我们也应该庆幸，时代在变革。我们正处在新课程的改革进程中。虽然新课程改革已经进行多年，但新课程的理念在某些地区和部分老师中仍然没有扎根，还拘泥于形式，甚至还在心里动摇，这直接影响教育改革的深入。教育理念源于教育思想，教育态度是教育思想的外在反映，态度决定高度，没有正确的地理新课程理念就达不到地理教育的理想高度。

地理教育完善人的发展以人为中心，以人的发展需要来设计课程是人类社会得以延续的必然选择。地理教育要从宏观上规划人的不同阶段所需要的地理素养，体现地理教育对人的知识、能力、情感、态度、价值观的影响。地理学科独特的空间分布观念、人地关系思想、思维方法是其它学科不可替代的。基于此，我们把地理学科放在人的教育的整体来考虑，我们就不会为其地位的高低而郁闷，也不会为功名利益、分数高低而忙碌了。地理新课程是回归生命的教育，是回归人性的教育，是面向未来的教育。地理新课程唤醒了沉睡的灵魂，照亮着我们前行的道路。

地理教育传承地理核心价值体系一提到改革，很多人就会否定过去，这很容易会从一个极端走向了另一个极端。地理教育应传承地理学科的核心价值体系，这是我们永恒的坚持。地理教育的核心价值首先表现为人地关系思想，人和自然需要协调发展，这是解决世界PRED（人口、资源、环境、发展）问题的重要原则。其次表现为地域差异、空间分布思想，各地理要素的组合造就了世界上没有完全一样的两个地域空间，差异化是必然的，如果以人力来使世界均衡化，则是徒劳的，是违背自然规律的。再次是表现为综合性思想，自然、人文各要素的相互联系、相互影响、相互制约，形成了地理学科独特的综合观察分析能力。这些是我们必须传承的地理核心价值。

地理课程理念是超越自我地理课程改革的主阵地在地理课堂，课堂上主要表现在教师教学方式与学生学习方式的变革。探究性学习、小组合作学习等是我们倡导的主要学习方式。但在实际教学中，有的老师找各种理由不积极尝试。诸如用学校生源差、学生基础薄弱、班级不是重点班级等等理由来推脱。其实，他的目的是安于现状或者总是想超越别人，超越不了别人就没有进行改革的必要。其实教育的最大意义不是超越别人而是超越自我。今天进步一点，明天机会就多一点。一个人的成功可能就是源于比昨日的我更进步一点。

诚然，新课程还面临着诸多的困扰，也远未达到理想化的水平，所以课改还需更深入，我们绝不能回头，我们要更积极地拥抱新课程。在这里，我们参与着，我们享受着教育的快乐，我们也将坚持着，相信我们一定会让学生的生命在地理新课程进程中绽放出更耀人的光彩。

（作者单位：广东仲元中学）