差异与启示——对美国佐治亚西南州立大学经济学教学模式的观察与思考

耿香玲

（常熟理工学院 管理学院，江苏 常熟 215500）

长期以来，国内经济学教学中普遍存在学生主体地位缺失、学习目的不明确、教学组织管理重结果轻过程等问题。因此，借鉴国外先进的教学理念和教学方法，改革现有经济学教学模式非常必要。2011年9月-12月，笔者在美国佐治亚西南州立大学做访问学者，主要从事经济学教学方面的考察与研究工作。该大学的经济学教学选用的教材是N·格里高利·曼昆所著《经济学原理》，其英文原版教材现已被哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学等美国600余所大学用作经济学原理课程的教科书。为了配合教学，该教材开发了专门教学网站，不仅有教学案例，教学课件（PPT），教学习题等教学材料，还对教学方法，教学内容安排，教学时间分配都做了详细的说明和建议。基于此，笔者认为，佐治亚西南州立大学的经济学教学代表了全美经济学教学的一般水平。本文通过分析美国佐治亚西南州立大学经济学教学的主要做法与特点，阐述了中美两国经济学教学中存在的主要差异，在此基础上提出了借鉴美国经济学教学的成功经验，改革我国经济学教学模式的几点思考。

一、中美经济学本科教学的差异

（一）在教学导向方面，中国经济学教学以教师为主体，美国经济学教学以学生为主体

就国内一般高校而言，经济学课堂教学是以教师为主体，表现在教师讲、学生听，教师提问、学生回答，教师出卷、学生考试，教师讲什么内容，学生学什么内容，一句话，教师是知识的灌输者，学生是接受知识的容器。教师是整个教学环节的主宰者，学生则成为被动的从属者，学生的主动性和参与性无从谈起。

与中国不同的是，美国的经济学教学非常注重发挥学生的主体作用。表现在两个方面，一是教科书的编写非常适合学生自主性学习。与中国有些经济学教科书充斥大量模型和公式、文字表达晦涩难懂不同，美国经济学教科书浅显易懂、简单明了、趣味性强，非常适宜学生自学。例如，曼昆所著《经济学原理》通过日常生活中人们熟悉的常识、事例、故事、经历、名人名言、时事政策、新闻摘录等素材来介绍经济学，这就让读者在有趣的阅读中轻松地掌握经济学的基本理论。二是主讲教授建设经济学自学网站方便学生自主学习。笔者在佐治亚西南州立大学访学期间，对Dr.Philip.Szmedra教授的经济学自学网站印象非常深刻。网站中教学资源非常丰富，除了基本教学内容、具体教学目标、教科书及参考书、阅读材料、教学大纲、教学计划、模拟试卷及答案等资源外，还有问题解答、应用练习、在线交流、小组讨论、学术研究等自学功能，要求学生每星期都要在问题设置和应用练习上提交作业。通过自学网站，使学生对学习过程、学习环境、学习内容、学习方法、学习时间、学习结果、能够自主选择、自我控制和自我调节，充分体现了自主学习特征。

（二）在学习目的方面，中国经济学教学注重于社会本位，美国经济学教学注重个人本位

明确而具体的学习目的是激发学生认真学习经济学的重要动机。总体而言，中国出版的经济学教科书在谈到学习经济学的目的时大多站在国家和社会的立场上，阐述经济学如何有利于国家意识形态、有利于国家经济建设和社会发展，学习目的阐述的比较宏观和笼统。例如，国内权威的经济学教课书、中国人民大学高鸿业教授主编的《西方经济学》认为，学习经济学的目的主要有三个方面，一是为了明辨是非，区别西方经济学的有利或有害之处；二是为了权衡取舍，即结合我国国情，决定西方经济学说适用程度和范围；三是为了了解西方的国情，更好地扩大对外开放。[1]国内另一本权威经济学教课书、复旦大学尹伯成教授主编的《西方经济学简明教程》则认为学习经济学是改革开放的需要，有助于我们对社会主义市场经济体制的探索和认识。[2]这种大而化之的学习目的让学生感觉学不学经济学与我个人生活没有直接关系，因而降低了学习和研究经济学的热情。

与中国经济学教学不同的是，在教学目的方面，美国经济学教学更侧重于个人本位，从学生立场出发，阐述学生个人学习经济学的实际用处。例如，由美国哈佛大学经济学教授曼昆主编的畅销经济学教科书《经济学原理》认为：学习经济学有助于你了解你生活的世界；学习经济学让你更精明地参与经济活动；学习经济学将使你更好地理解经济政策的潜力和局限性，使你的政治行为（支持或反对某项政策）更理性，“经济学原理可以运用到生活中的方方面面，无论以后你阅读报纸、管理企业或坐在白宫椭圆形的办公室中，你都将会为学过经济学而欣慰。”[3]12美国麻省理工学院本科经济学的专业培养目标是这样表述的：奠定扎实的现代经济学理论基础；形成对经济政策和问题的独立思考能力；掌握进行经济学定量研究的基本技术；具备有关美国和世界经济的描绘性知识。[4]教学过程中也注重知识的应用性，以适应本科学生毕业后从事与经济活动相关工作的实际需求。教学内容设计一般是从现实生活中一些具体生动的经济现象出发，阐述和揭示隐藏在这些现象背后的经济学概念，理论和方法，在提出、分析和解决经济问题的中传授知识。整个课程的表现为学生将经济理论与经济现实相结合的相辅相成，即学生在分析和解决实际经济问题中掌握经济学的基本原理和方法，进而运用经济学的基本原理和方法分析现实经济问题。这种符合学生认知，贴近学生生活的学习目的使学生觉得经济学原理可以运用到个人生活的方方面面，学习经济学非常有用，因而大大激发学生学习和研究经济学的巨大热情和兴趣。

（三）在教学内容安排方面，中国经济学教学和美国经济学侧重点不同

对于本科经济学初级教学而言，中国经济学教学侧重微观，美国经济学教学侧重宏观。据笔者观察，美国佐证亚西南州立大学与我国大部分高校在教学内容安排上有很大不同，主要表现在两个方面：

一是课程设置次序不同。中国大部分院校本科经济学课是面向经管类专业学生开设的，一般是先开微观经济学，后开宏观经济学，即使将经济学作为同一门课开设，也是先上微观部分，后上宏观部分。微观部分计划课时比较多，宏观部分计划课时比较少。美国佐治亚西南州立大学则相反，先上宏观，后上微观。宏观经济学是面向全体大一新生开设的，不分院系，微观经济学则是面向商学院学生开设，不分专业。二是教学内容划分不同。美国佐治亚西南州立大学将大量我们认为是微观经济学的教学内容纳入到宏观经济学的教学体系中。如需求供给和均衡价格、弹性理论及其应用、供给需求和政府价格政策，消费者剩余、生产者剩余等等。笔者认为，这种安排的目的是为了使经济学教学内容更好地服从于教学目标。如前所述，美国的经济学教学面向所有在校大学生，其目的是使每个大学生掌握经济学的基本理论和方法，运用经济学方法分析现实经济问题，合理正确的进行个人经济行为或政治行为决策。而宏观经济学中的国民收入理论，失业和通货膨胀理论，储蓄和投资理论，宏观经济政策等与每个人都息息相关，也是政府、社会和各类媒体普遍关注的问题。因此，新生一入学就应该开设宏观经济学课。而为了更好地理解宏观经济现象和经济问题，必须以均衡价格理论，弹性理论，消费者剩余和生产者剩余等理论为基础，这也是美国经济学教学将一部分我们认为的微观经济学内容纳入到宏观经济学教学体系的原因之所在。

（四）在教学组织管理方面，中国经济学教学注重结果管理，美国经济学教学注重过程管理

一般说来，中国大学经济学教学注重结果评价，将学生期末考试成绩作为评价教师教学好坏和学生学习好坏的主要依据，或者将学生考研率作为学科教学评价的重要依据。管理部门对教师的平时教学过程或学生平时学习状况则关注度不够，考核不严。教师们不太重视学生的平时作业和练习，也很少组织平时测验，只要学生在期末考试时交上一份满意的答卷，学生就可以轻松过关。

美国经济学教学非常注重过程管理。例如美国佐治亚西南州立大学在教学过程管理方面给人留下了深刻印象。一是教授是否严格按照教学计划和教学进度组织教学。在开学第一节上课时，任课教授会向修课的每一个学生提供一份教学进度和考试的时间安排表，其后严格按照教学进度组织教学，做到一节课也不差，教学过程非常严谨。二是注重平时考核。例如，Dr.Philip.Szmedra教授的经济学课考核成绩包括平时考试、作业、小测验、期末考试等几项内容，其成绩构成如下：两次平时考试占45%，期末考试占25%，各章作业占20%，每周小测验占10%。教授应用Aplia.com problem sets作为平时测验和递交作业的平台，学生缴费注册才可以进入，小测验和递交作业有严格的时间限制，超过规定的期限则不能递交，得分最低的两位同学的作业分数将被淘汰。三是注重平时辅导，在美国高校，教授办公室门上都有任课教授的联系电话和辅导和答疑时间，一般情况下一周两次，每次1到2个小时不等，如果学生有其他方面的问题需要请教或咨询，还可以电话预约。

二、几点启示

（一）培养学生的自主意识和自主能力应该是经济学教学改革的重要价值取向

西方经济学是一门以“经世济民”为己任的应用性和实践性都很强的学科，教学目的就是要培养学生“学以致用”的能力。[5]从学以致用的角度看，经济学教学目标不应该仅仅是让学生掌握经济学基本知识，还应该培养学生的自主意识和自主能力。这是因为，市场经济是建立在个人（或厂商）分散决策和自主选择基础上的经济形态，个人决策与选择的科学与否不仅关于个人生产或生活的成败，也决定着市场经济运行的状态。传统的社会本位的教学目标，灌输式或填鸭式的教学方法不仅难以激发起学生学习经济学的兴趣和动机，更重要的是不利于学生自主意识的培养和自主能力的训练。在自主性教学方面，美国佐治亚西南州立大学经济学教学模式有很多值得我们借鉴之处。表现在学习动机靠学生内在或自我激发；学习内容和方法由学生自主选择；学习时间由学生自主安排；学习过程能够进行自我监控；学习结果能够进行自我检验和评价，学习中存在的问题和不足自己能够及时发现，并据此进行自我改进。这种以学生为主体的自主式、开放式、互动式、讨论式、研究式的教学方法和教学手段有利于学生主体意识的培养和自主决策能力的训练。

（二）改变教师评价制度是激励教师全方位为学生提供教学服务的重要手段

教学改革是一项复杂而繁重的工作，任课教师必需沉下心来，全身心投入才能取得成效。经济学教学模式改革已经讨论了很多年，很多学者提出了许多有价值的意见和建议，但是实施结果并不理想。目前国内很多高校仍然沿袭着以教师为主导，以结果管理为特征，以考试通过为目标的传统教学模式。其深刻原因于高校教师评价制度。众所周知，长期以来，高校对教师的评价重科研，轻教学，致使绝大部分教师把主要精力放在科研上，对教学在时间上和精力上都投入不足，这是国内经济学教学改革滞后的重要原因。如前所述，在教学组织方面，美国佐治亚西南州立大学的经济学教学注重过程管理。在以学生为本的大前提下，教师的一切工作都是围绕着如何为学生服务上。这种服务不仅体现在课堂教学上，还体现在课堂教学之外的大量工作上，如指导学生教科书的选择和购买，批改作业，辅导答疑，在线交流，课堂讨论，批阅试卷，课程开发、研究咨询、信息服务，学习评价，学业或就业指导等等，凡此种种，体现在一门课程教学的全过程始终，每一项工作都需要教师付出巨大的时间耗费和艰苦劳动。唯有这些劳动得到充分的尊重和承认，才能激励教师全身心投入。因此，改变现有教师评价制度，将教学评价作为教师晋升、提职、获奖的主要依据，是激励教师全方位，全过程为学生服务的重要手段。例如，为了督促教师全身心的投入教学工作，美国佐治亚西南州立大学将教学工作作为教师晋升的主要依据，包括教学评价，教学研究，教学创新，课程开发，教学服务等等。

（三）教师具备与学生自主学习相匹配的能力结构是提升教学质量的关键

不同的教学模式需要教师具有与之相匹配的能力结构。以教师为导向的教学模式需要教师具备较强的课堂教学能力和课堂控制能力。如学科知识获取能力，学科内容的驾驭能力，教学方案的设计能力，学术研究和教学研究能力，知识形态转化的能力，有效获取外文资料及较高的阅读理解能力等等。以学生为导向的教学模式对教师的教学能力有更高的要求，除了以上提到的能力之外，还应该具备课外教学的组织管理能力，学生学习动机的激发能力，教学双边活动的调控能力，教师与学生交流互动能力，学生学习行为评价能力，课外教学资源的开发和获取能力，各种教学资源的整合能力，指导或激励学生自主学习的能力，学生课外学习小组的组织管理和指导能力，学习气氛和学习环境的营造能力，现代教学手段的应用能力等等。可见，指导学生自主性学习对教师的知识和能力提出了更高的要求。这些能力一方面依靠教师在教学实践中逐步积累和提升，另一方面也需要学校创造条件为广大教师提供教学技能培训。目前，美国的很多高校通过设立教师培训中心为教师提供广泛帮助。如得克萨斯州的大学一般会有教学技能培训中心，指导和培训新教师掌握教育技术。佐治亚西南州立大学教师发展中心每周举行午餐会、下午或周六举办专题研讨会，主题涉及如何提高大班的教学效果，科技创新及其在教学中的应用，以教学为目的的游戏设计，学习社区的检验与评价等等，通过各种途径帮助教师适应学校新的教学环境和教学对象，掌握教学技能。

[1]高鸿业.西方经济学（微观部分）[M].第五版.北京：中国人民大学出版社，2011：9-10.

[2]尹伯成.西方经济学简明教程[M].第七版.上海：格致出版社，2011：1-2.

[3]格力高·曼昆.经济学原理[M].第3版.梁小民，译.北京：机械工业出版社，2003.

[4]叶文镇.美国大学经济学专业本科教学的现状及其借鉴意义[J].福州大学学报（哲学社会科学版），2012（1）：73-77.

[5]张元鹏，刘文忻.我国理论经济学教学中的案例教学问题研究[J].北京大学教育评论，2005（3）：24-32.