享受地理阅读的快乐

朱丽敏

古人说：读万卷书，行万里路。现代文明的恩惠，使我们常常有机会“行万里路”。对地理老师来说，行路过程中可以目睹各种地理事物和现象，也可以验证和运用所学的地理知识。但是在广袤的地球上，我们亲眼所见毕竟只是沧海一粟。在我看来，要认识我们所处的地理环境，最便捷并且低碳的方式应是阅读。阅读，让我们跨越时间和空间的隔阂。徜徉在书本中，就仿佛置身于独特、自由的旅途中。

作为地理教师，首先要阅读的是地理教材。据我了解，当前很多年轻教师平时更为注重搜集图像资料、制作多媒体课件或设计学生活动，面对教材时却囫囵吞枣，缺乏精心的研读。事实上教材总是力求以最科学、精练的语言阐述地理原理。阅读教材时，教师必须充分调动内在的知识储备，发现、思考、质疑解惑、分析判断，才能充分挖掘教材的内涵。当然精读教材也有助于教师教学语言的准确、规范和简洁。

在研读教材的基础上，广泛地阅读可以帮助地理教师积累教学素材。诗词、小说、科普读物等作品中蕴含着丰富的地理信息。也许是只言片语，但可以创设精妙的教学情境，如“铁马、秋风、塞北；杏花、春雨、江南”，12个字极富表现力，一刚一柔、一寒一暖，塞北和江南的地域特色尽显眼前；也许是一个能有效激发学生学习兴趣的形象比喻，如“地球演化”的教学过程中可以引用以下文字——一位教授曾把地球环境的演化史压缩比喻成一年，其中，1月地球形成，2月地壳形成，11月三叶虫出现，12月动物从海洋登上陆地，12月中旬恐龙称霸，人类则诞生于12月31日晚上的10点左右……教师通过大量的阅读积累，在课堂教学中就能信手拈来，引导学生领略地理学与文学的双重魅力，对提升学生的科学精神和人文素养也大有裨益。

阅读能拓展我们的视野。地理教师必须了解地质、气象、水文、动植物、人口、城市、产业等许多地理事实和原理。但是由于自身经历的局限性，我们对于世界的认知是极其有限的。依靠阅读却可以较好地弥补知识体系的欠缺，虽不能亲历地球上的大多数区域，我们却能透过作者的眼睛、通过书籍中的文字和图片感知这个世界。阅读使我们更明晰各种现象的地理背景，也使我们更理解和欣赏不同的地域文化。阅读不断拓展我们的视野，在此基础上我们也能帮助学生形成全球意识，养成关注世界与中国地理问题的习惯。

个体的思维往往是单线条、单向的，每个人对于某一现象或问题的看法难免片面。而阅读也能克服个人思维的不足，让我们学着变换视角审视各种地理现象与问题，最终形成深入、全面与客观的认识。通过阅读，我们会认识到许多自然现象是地球这个有机整体的一部分，如沙尘暴是地球上不可或缺的部分，没有沙尘暴就没有旅游胜地夏威夷；而人类的许多活动往往产生正负两面的影响，如我国的植树造林活动很可能会在某些区域成为一种破坏环境的行为。正因为阅读促使我们变换视角看待问题，帮助我们全面地认识自然环境的演化发展规律，客观地分析人类活动对人类本身和自然环境的作用。我想，当我们学会多角度审视各种地理现象与问题，对地理环境才可能有正确的认识。

阅读能让我们“身未动，心已远”，而阅读更让我们“站得高，看得远”。因此我很享受地理阅读的快乐。