试卷讲评课该怎么上——对一节物理试卷讲评课的评析

■张玲

试卷讲评课该怎么上
——对一节物理试卷讲评课的评析

■张玲

不少老师认为，新课易讲、复习课不好讲、试卷讲评课难讲。但上好试卷讲评课也是教师的一项必备基本功。现以我校初二年级某班的一位教师对《电路和电流》的单元测试讲评为例，说说该如何上试卷讲评课。

一、关于课前准备与导入

授课老师伴随着上课的铃声走进教室，同学们就迫不及待地围了上来，接过批改的试卷后就叽叽喳喳地讨论起来，可见学生们对这堂课是充满期待的。老师也是有备而来，她将全班同学的姓名隐去，把分数区间、各题的得分和失分原因用excel表格进行了详细统计，对学生失分率较大的题进行了整合、归纳和提炼，整理成三个专题：电路设计、实物图连接、文字的正确表达。这三个专题就是这节课要引导学生们解决的问题，也是本节课要完成教学目标的重难点。在上课开始的温习旧知环节，老师循循善诱，引导学生们对所学的旧知识进行回顾、交流、分享，所有的孩子都在积极思考，畅所欲言地表达着自己的理解，当对知识的表述出现错误时，其他的同学都能及时地纠正、补充，教师只是在一旁倾听、适当地进行精准的点评。

〔评析〕在这样平等、尊重、宽松的学习氛围中，在学生急于了解自己学习效果的心情下，在教师通过数据统计对学情准确掌握的情况下，难怪师生都对课堂充满了期待。初中学生有不少同学对学习物理有不同程度的畏难情绪，能够让学生对老师的课堂充满期待，这折射出了教师的个人魅力，反映出了教师的教学风格受到学生的欢迎和肯定；同时老师对于学生学习情况的准确掌握和对教学内容灵活恰当地处理，也反映出了教师的专业水平和教育艺术。

二、关于课中创造和反思

因为上个环节对于旧知识的有效巩固，所以在接下来的交流讨论、自查自纠环节，同学们只用了不到4分钟的时间就很快将大部分错误找出并进行了订正。这个环节培养的是学生们的交流沟通、欣赏同伴、逻辑表达、反思总结等多种能力，为培养学生自学以及终生学习的能力打下基础。紧接着是本节课浓墨重彩的一个环节，在这个环节中教师将引导学生一起突破本节课学习的重难点。教师对于专题一和专题二的处理是本节课最大的亮点。

对于专题一，教师以问题引导学生思考。

师：在进行电路设计时，我们怎样才能画出正确的电路图呢？

生1：要读懂题目，电路中有哪些用电器，它们是串联还是并联。

师：不错，首先要明确电路的连接，怎样判断用电器之间是串联还是并联呢？

生2：看各个用电器是否能独立地工作，如果两个用电器都各自独立地工作互不影响，那么它们就是并联，如果一个不工作另一个也不工作，那它们就是串联。

师：这是个不错的判断方法。除此之外，还有什么地方要考虑吗？

生3：还要考虑用电器是被哪个开关控制。

师：是的，可是怎样判断用电器和开关之间的连接呢？

生4：如果闭合开关，这个用电器工作，则开关和用电器串联；如果闭合开关用电器不工作，则开关和用电器并联，因为开关闭合时把用电器短路了。

师：说得太好了！如果电路中不止一个开关呢？

生5：那就要弄清楚开关和开关之间的连接。

师：大家都说得很好，通过我们刚才的分析，同学们能将电路设计要注意的问题归纳一下吗？在设计电路时要注意哪些问题？

生6：第一，要注意电路的连接，用电器之间是串联还是并联。

生7：第二，要注意开关和用电器之间是串联还是并联，明确对应的开关和用电器。

生8：第三，要注意开关和开关之间的连接。明确是哪个或哪几个开关控制用电器。

师：大家太棒啦！同学们总结出了在进行简单电路设计时应注意的问题，大家能否应用这些发现去解决实际问题呢？

接下来，老师根据试卷中的一道电路设计题进行了几道变题训练，每个小组的同学都立刻设计出了正确的电路图。

〔评析〕这个专题的处理很成功。电路设计题对于初学电学的大多数初二学生而言是一个难点。授课老师在面对学生学习中疑难问题时高超的处理技巧给了我一些启发。我国著名教育家陶行知说：教师不是教学生知识，而是教学生会学习。我想，当学生掌握了学习的方法，哪怕他离开了老师、离开了这些习题，他仍然会用这些方法去解决其他的问题，这就是教师的成功之处。授课老师在这里就是教会了学生“捕鱼”的方法，化难为易，将复杂的电路设计转化为几个小问题来各个突破，学生很容易地掌握了解题方法，这也是作为物理教师在教学中要把握好的教育内核：促进学生思维的发展、提升学生的科学素养。

对于专题二，教师用图片引导学生们来找错误。

师：我把几位同学试卷上实物图的连接这几题拍成了图片，大家看看，你们觉得他们画得怎样？

生1：第一幅图片导线d连接错误，应将它的下端连在开关S2的右端，否则，S2就接在干路中了。

生2：第二幅图片导线b的下端应接在S1的左侧，否将就将S1接在支路中了，电路图中的S1是接在干路中的。

生3：第三幅图中导线g是多余的，这时如果开关S1闭合会出现电源短路。

师：同学们都找出了错误，并且纠正了错误，想一想，我们怎样准确地连接实物图？

生4：先把每个支路连好，然后将支路首首相连、尾尾相连，再将这个整体和其他的原件逐一连接。

接下来，教师让大家应用这一方法进行了两道类似的变题训练。每个小组的同学都很快正确地连好了电路。

〔评析〕对于实物图的连接，教师让学生利用所学的知识解决了问题，找出了错误并改正了错误，总结出的实物图的连接方法对于学生而言是比较实用的。但是，教师在这个地方的处理，我认为有一点遗憾，实物图的连接方法很多，不是只有唯一的方法。还可以根据电流的路径来连接，或是找出包含元件最多的一条支路先当作串联连好后，再把另一条支路并在电流的分支点和汇合点上，等等。如果教师在这里再深入引导一下：还有其他的连接方法吗？让同学们彼此分享对同一问题的多种解法，那么对于学生思维的拓展就会更高一些，对于学生的能力训练也会更多一点。

教师该怎样讲评试卷？该怎样面对每一堂课？前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：教师要努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。所以，我们一定要修炼好内功、不断提升专业技能，让课堂变成师生共同期待、充满创造、自我反思的活动场所，成为永远受到学生欣赏和肯定的、幸福的物理教师！