和教师的谈话——在学生的发展上下功夫

■〔苏〕赞科夫

和教师的谈话
——在学生的发展上下功夫

■〔苏〕赞科夫

——你所说的“就平常意义上所理解的复习”是指什么而言的呢？

——这就是有意地、专门地把学过的教材再现出来，只不过是在形式上加以压缩而已。

举例来说。在学年末复习旧课的时候给学生出的练习题，和学习新课时所做的练习，在性质上并没有什么两样。例如，在学习《重读元音和非重读元音》这一课题时，典型的练习就是让儿童抄下一些句子，要求他们把漏掉的字母补上去并把括弧里空白的词填进去。而到了年终复习时，却只要求学生抄下一些句子，补上漏掉的字母了。

——是啊！在学习新教材时所做的练习，和在复习时所做的练习，丝毫没有本质上的差别。在练习的难度上有一点差别，这就是：复习时的练习反而比学新课时的练习更简单了。当儿童新学这个课题时，不仅要求他们补上漏掉的字母，而且要求填上括弧里空白的词。一学年过去了，学生获得了一年级学生所应当掌握的知识、技能和技巧。按理说，这学过的材料出的练习题，应当比学新教材的练习题复杂一些，而结果却正好相反。

——怎样才能把既完成广泛的教育任务，又发展语文和数学方面的牢固的技巧结合起来呢？

——应当系统地、有目的地在学生的发展上下功夫。已经证实，发展水平高的儿童，比发展水平低的儿童能够更顺利地发觉字的正确写法，把它跟有关的规则进行对照，而且总的来说，他们掌握知识和技巧的质量也高得多。

——知识的广度能促进学生的发展，同时也能促进知识和技巧的巩固性，而不必使单调复习的次数过分地增多。

——我在低年级教课已经多年了，自己也尝试过采用合理的复习方式。不过我应当说，我们的这次谈话迫使我要认真思考一下如何革新教学法。只是有一点我还有些疑惑：我们会不会贬低了复习的作用？可能造成这样一种印象，好象把复习完全推到无足轻重的地位上去了。

——看来，有必要把我们所谈的问题明确一下。复习是达到知识巩固性的途径之一，我们完全无意否认它的作用。但复习只是途径之一，而绝不是唯一的途径。只有在合理地进行复习的情况下，它才能起到正面的作用。关于这一点，我们前面已经谈过了。

——教学法需要改进，这一点是显而易见的了。从今天谈话中所提到的科学研究中，也可以对改进的性质和方向做出某些结论。但是最好能举一个什么例子让大家有个具体的了解。

——让我们拿一个具体例子来说。儿童们掌握了“词根”和“同根词”这两个概念。接着出现了“后缀”这个概念。儿童在掌握这个概念并为此目的而完成各种各样的练习（区分词根和后缀，借助后缀组成新词，在由词根和后缀组成的名词中的词根下面划线等练习）时，他们用不着专门的复习，就在再现“词根”这个概念。然后学生接触到“前缀”和“词尾”这两个概念，而每一次这个概念都在新的联系中出现。这条学习途径能够引导学生越来越精确和深刻地掌握这一概念，并把它牢固地保持在记忆中。因此，这条途径比多次地复习概念的定义以及让学生挑选性质单一的例句的做法，所能达到的掌握概念的质量要高得多。

（节选自赞科夫《和教师的谈话》，教育科学出版社，1980年9月，副标题为本刊编者所拟）