浅谈小学语文“主题”教学

■胡颖

浅谈小学语文“主题”教学

■胡颖

小学语文在编排教材时会依据课文内容上的联系，分单元构成共同的主题。这些主题有的比较严密，有的比较宽泛，但都内涵丰富，贴近儿童生活，有利于学生在学习语文的过程中形成积极的人生态度和正确的价值观。同时，这种主题式单元将听说读写等语文实践活动有机地结合起来，各种训练之间相互联系，密切配合，前后照应，整合成为了一个有机的整体。在小学语文教学中，围绕“主题”展开单元教学是促进学生高效率、高效益、高效能发展的有效方法之一。

一、“单元导读”总揽全局

在人教版教材中，编者会在每个单元前编辑一段与单元主题相关的文字，如同我们看书时见到的序，也像我们看电视节目听到的内容概要，这段简单的文字就是“单元导读”。它以编者的思路为依据，总揽全局，明确了学习的重点和主要的学习方法。因此，在教学中，要先让学生将“单元导读”看明白、弄清楚，然后结合单元课文进一步落实，使学生高效率地掌握学法，并学以致用。

在教学鄂教版小学三年级下册《大海》这一主题单元时，因为没有“单元导读”，我根据教材和教学参考书自己编写了这样一段导读：

小孩在大海边，躲猫猫、堆城堡、捡贝壳，大海给孩子带来无穷的乐趣；海底世界，景色奇异、物产丰富，让我们无限向往；在死海游泳，是一件多么难得的乐事啊！大海，广阔而奥妙，美丽而神秘。海风吹过，浪花涌起，伴我童年快乐多。

学习本组课文，理解课文内容，抓住文中词句，张开想象的翅膀，去感受大海带给我们的无穷乐趣。

在这个导读中，第一段对本单元三篇课文《小孩与大海》、《海底世界》、《躺在波浪上看书》进行了概括，让学生初步明白了本单元的主要学习内容；第二段紧扣“抓住文中词句，张开想象的翅膀”联系已有的经验使学生明确单元的学习方法。

接下来，我以《小孩与大海》第一自然段为例，引导学生运用“抓住文中词句，张开想象的翅膀”来学习课文，学生在反复诵读中，找到“逗”、“追”、“玩”等关键词进行想象，把孩子们在大海边快乐玩耍的情景再现眼前，大家仿佛身临其境，和课文融到了一起。

学生有了一定的基础后，再自己选择《海底世界》、《躺在波浪上看书》的片段运用这种学法进行自学、讨论、汇报，完成学法的迁移，做到学以致用。

“单元导读”在单位时间里最大程度地调动了学生的思维，获得运用方法解决问题的能力，取得明显的效果，不失为一种高效率的学习方法。

二、“妙读精读”深入学习

完成单元导读后，学生对本单元的主题、内容及学习方法都有了初步的认识和掌握，接下来的学习遵循“学生为主体”的原则，通过进行不同层次的朗读进一步深入学习课文。

1.正确、流利自我读，熟悉课文内容

“书读百遍，其义自现”的道理大家都明白，因此，让学生正确流利自读课文，是熟悉、理解课文内容的最好方法。当学生对课文能正确流利朗读后，再来做引导和提示，就能达到“一点即通”的效果。

2.分组、合作多样读，读出课文层次

根据年段的特点编排课文是语文教材最突出的特点，围绕年段的学习目标，可以通过分组合作读的方式“水到渠成”地完成教学目的。

在教学《海底世界》时，第一遍合作读让全体同学读课文第一自然段和最后一个自然段，第二、三、四、五、六自然段分别由一组、二组、三组、四组学生和老师完成。这样，课文的“首尾呼应”就不讲自明了。

第二遍合作是把第二、第三、第四、第五自然段让男生和女生分读，男生读第一或第一、二句话，女生把段落读完，这次合作解决了“围绕中心句写具体”的学习目标。

第三遍合作就是在教学第三自然段时，在第二遍合作读的基础上指名不同的学生读“有的……有的……有的……还有的……”这样，一读完学生也就明白了这一段是通过并列和排比的方式把中心写具体的。

这样的三次合作朗读，不仅调动了学生学习的积极性，更在朗读中落实了三年级的教学目标，取得了较好的效果。

3.情感、批注展示读，读出个性理解

人们常说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，那是因为个体的差异，对文章有不同的理解，运用情感和批注朗读可以将学生个性化的理解展示出来。

在《小孩与大海》第二自然段有一句：“大家七手八脚地忙着，要再堆一座更大、更高的城堡。”我先让学生自己读，读出自己认为最重要的词，在旁边写下自己为什么认为这个词最重要。然后再让学生进行展示汇报。有的同学说因为人很多，所以手忙脚乱的，所以是“大家七手八脚地忙着，要再堆一座更大、更高的城堡”；有的同学说因为想快点把城堡堵住，不让海水冲走，所以是“大家七手八脚地忙着，要再堆一座更大、更高的城堡”；有的同学说城堡已经冲走了，所以再堆一座城堡才是最重要的，所以是“大家七手八脚地忙着，要再堆一座更大、更高的城堡”……因为理解不同而完全不同的个性朗读，读出了学生的差异，更带动了学生的思维发展。

这些不同方式的“妙读精读”，不仅学习效果显著，更促使学生养成了爱读书、读自己的书等良好习惯，使他们受益一生。

三、“以文带文”扩充内容

现有的教材每个单元一般会安排3篇课文和1首古诗，这些内容远远满足不了学生求知的渴望。俗话说“开卷必有益”，“益”在阅读能扩大同学们的知识面，“益”在读得越多，懂得越多，也越促进学习能力的提高。

在“主题”教学中，为了扩大学生的阅读量，让学生进一步掌握学习方法，可根据单元主题和课文内容，在学习课文的同时补充1～2篇文章给学生阅读，让他们在读中认字、读中释词、读中品句、读中析篇、读中悟理……

在教学《小孩与大海》时，我给学生补充了一首小诗：

海上的风

海上的风是花神，

他一来，

就绽（zhàn）开万朵浪花……

海上的风是琴（qín）师，

他一来，

就奏出万种乐曲……

海上的风是大力士，

他一来，

就送走万片渔帆（yúfān）……

海上的风是狮子

他一吼，

就掀起滔（tāo）天波浪……

我先让学生自己读，读出自己独特的韵味，接着让学生“抓住重点词句展开想象”，并进行批注。学生找到“绽开”，想象出一层一层慢慢开放的美丽浪花；找到“奏出”，想象出优美悦耳，场面宏大的音乐；找到“送走”，想象出风平浪静的大海；找到“掀起”，想象出狂风怒吼的大海……最后再让同学背一背。

这样一个从吸收到倾吐、从理解到表达、从感知到内化的读书过程，将无声的语言转化为了积极的思考，更进一步充实了学生的精神世界，为今后的人生奠定了一个坚实的精神基础，真正实现课堂教学的高效能。

四、“读写联动”成果分享

学生习作能力是在学习过程中通过掌握知识、运用知识而获得的，抽象的习作知识必须结合具体的文章去揣摩才能深入领会，这就突出了“读写结合”的重要性和必要性。

在以“主题”为单元的教学中，主要是让学生“得法于阅读，用法于习作”。通过内容的联想、构思的模仿、方法的迁移、语言的运用、情感的激发等结合点把“读”作为“写”的基础，把“写”作为“读”的延伸，让学生在“读”中学“写”，把“读”和“写”结合起来，穿插进行。

在《海底世界》的教学中，我通过多种形式的读使学生对“首尾呼应”、围绕“中心”写具体等习作方法有了明确的感知，对并列和排比、比喻和拟人的语言形式有了更深入的体会，这时候再让学生运用在读中习得的这些方法来进行习作，就弥补了学生在文章的构思、语言的运用上的一些不足，使表达更为清晰，结构更为合理，真正实现了学习的高效能。

在围绕主题展开教学活动时，一定要处理好教材课文与补充文章的主与次、阅读广度和深度的质与量、得法于课内和受益于课外的学与用三个关系，只有这样，才能真正把课堂还给学生，让他们成为学习的主体、课堂的主宰，从而高效率、高效益、高效能地开展学习活动。

武汉市东湖经济开发区光谷四小）

责任编辑 廖林