提高课堂提问的有效性

2012-04-02王绪英

成才 2012年2期

■王绪英

提高课堂提问的有效性

■王绪英

课堂提问是课堂教学的重要手段之一。切合实际、引人深思的教学提问，有助于开启学生心智，点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学生学习的积极性与主动性。因此，教学中教师需要有效地“提问”，并“倾听”学生的声音，使教学活动保持互动的、对话的状态，以提高课堂教学效率。

我认为有效的课堂提问应做到“三变”：

1．变多问为一问，删繁就简，凸显思维的多元性

课堂教学的提问并非多多益善，一节实效性强的语文课，特别是阅读教学课，可根据文本的关键，设计一个或几个“牵一发而动全身”的主问题。

《珍珠鸟》一课中有好多自然段描写珍珠鸟从胆小怕人到最后变得胆大的过程，如果一段一段地提问，学生虽然也容易读“懂”文字内容，但这样肢解课文的提问，没有体验，缺少感悟，这样的“学”与“未学”并没有实质上的变化。特级教师窦桂梅在处理这部分教学内容时，是将这几段融合在一起，设计了一个覆盖面大的问题，让学生围绕这个大问题走进文本，自主阅读，自由选择感兴趣的地方感悟、品味。

师：你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？

（几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）

师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。

2．变直问为曲问，由浅入深，凸显思维的深刻性

人说“文似看山不喜平”，课堂提问也是如此。如果一味地直来直去，不但启发性不强，久而久之，学生还会感到索然无味，更会在一定程度上妨碍学生思维的发展。但若我们以“曲问”的方式提出问题，就能迫使学生开动脑筋。如在学朱自清《春》一文时，需要学生分析“小草偷偷地从土里钻出来”中“钻”字的作用。如果我们直接提问“钻”字应如何理解，学生可能一下子难以解决，有些同学甚至可能无从思考。但如果我们变换一个角度“曲”问：“钻”字换成“长”字好不好？引导学生进行类比分析，这样一问，学生对“钻”字的理解就容易多了。

有效的提问，不是直接找到答案，得出结论，而应是触动学生的心灵，将学生的思维引向深入。

《慈母情深》中有这样一句话：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。

一般的教师会认为这句话太平常，不会为它停驻玩味，即使有人抓住这句话，可能就是直截了当地提问：“鼻子一酸”是什么意思？这样学生就会贴标签似的来说结论，找答案。但著名特级教师王菘舟老师是这样执教的：

师：孩子们，“鼻子一酸”是什么反应？什么感觉？什么滋味？

生：难受，难过。

生：伤感、伤心。

生：心里堵得慌。

师：“鼻子一酸”是这样复杂的感觉、滋味。可孩子们，这不对呀！“我”那么渴望买书，母亲也毫不犹豫地给了钱，拿到钱的“我”，应该是怎样的反应？

生：高兴。

生：兴奋。

生：激动。

师：对呀，应该是满心欢喜呀！可为什么会鼻子一酸？

男儿有泪不轻弹！作家梁晓声，将他对母亲的感激之情深深藏在这“鼻子一酸”的细节中，唯有同样至情至性的王菘舟才能聚焦于此，品味揣摩出千番滋味在心头，然后通过巧妙的曲问“鼻子一酸”是什么反应？什么滋味？再引领学生定格于此，放大于此，体验于此，接着进一步追问：本该是怎样的反应？可为什么会“鼻子一酸”？这样，将停驻在文字表面的学生引导走进作者的内心深处，辗转反侧，从灵魂的末梢打开作者心头的千千结。