“双本教育”的理念和实践探索——评武汉市汉阳区永安堂小学的“双本教育”教改实验

■华中师范大学 杨再隋

“双本教育”的理念和实践探索
——评武汉市汉阳区永安堂小学的“双本教育”教改实验

■华中师范大学 杨再隋

“双本教育”是强调学生为本又强调教师为本的教育。“双本教育”即“双主体教育”。在学校教育中，主张在发挥学生主体作用的同时，也要发挥教师的主体作用。

以学生为本，以学生的发展为本，是教育改革的主导性理念。试想，教育如果脱离了教育的对象，忽视了学生的发展，教育还能成其为教育吗？然而，由于我们头脑缺乏辩证法，容易顾此失彼，当强调学生为本，注意发挥学生主体作用之时，又忘记了教师为本，忽视了发挥教师的主体作用。当下，在中、小学教育中，的确有弱化教师职能的现象，以致教师不敢严格要求学生。在课堂上，教师的引导组织作用被淡化了，教师只是充当了悠闲的“牧羊者”，教学采取了“放羊式”，其教育效果可想而知。“双本教育”正是针对上述情况而提出的教育理念，既具有鲜明的时代感，也具有明确的针对性。

其实，教学是双边活动，学生的主体是在教学过程中的主体。教学过程是学生在教师引导下为达成一定的教育目标，去探求知识、习得能力、健全人格的过程。偏离了教学目标的学生主体是盲目的主体，完全出于自发状态热热闹闹的主体是虚假的主体，未经教师引导自由状态下的主体是脆弱的主体。学生主体作用发生在特定的教学情境中，发生在教师的启发引导下，发生在可控的教学过程里。这一切都离不开教师作为主体的组织引导作用。

双本论或双主体论，也可以称之为主体间性论，即两个主体之间的交互作用，互为主体又互为客体。教师和学生同在一定的教学情境，同在一定的教学活动中，共同面对同一文本，一起去探求知识，获得能力，启迪智慧，健全人格。因此，师生两个主体之间是相互依存、相互促进的关系，是互动、互促、互构的关系。学生在教师引导下，思维活跃，想象驰骋，言语畅通，学生心理已调整到最佳状态。这种状态反过来又会激活教师的教学情绪，使教师心理也调整到最佳状态。甚至学生在课堂上突发奇想、提出的问题，也会促使教师调整教学进程，适时转化为“生成性课程资源”，成为教学中的“闪光点”。

有关学生主体和教师主导的观点，曾在教学改革中起到过积极作用。但是，严格来说，主体相对客体而言，在教学过程中，如果学生是主体，那么，教科书和教师的言谈举止，就是学生认知的客体。反之，如果教师是主体，则教科书和学生的种种表现，则是教师认知的客体。所以，教师的主导作用，其实是教师作为主体在教学过程中的指导、引导、诱导的作用。教师主导作用的有效性正在于学生主体作用的发挥。

正如吴怀军校长指出的，双本教育是针对师本教育、生本教育、本本教育提出的教育理念。这个教育理念在永安堂小学应运而生，决非偶然。永安堂地处城郊，学生中绝大部分是农民工子女，他们的经济状况、生活环境远不如城市学生的优越，且父母忙于打工挣钱，无时间、无精力也无能力对学生进行辅导。父母把全部希望寄托给子女，又把教育孩子的职责完全交给了学校。此情此境，教师的作用显得格外重要。

事物总有两面性，当我们强调教师为本、发挥教师的主体作用、关注教师的专业发展、关注教师的生命质量之时，千万不要走向另一个极端。回到过去那种教师主宰课堂、学生被动接受的老路上去。所以，吴校长反复强调：“双本教育的核心，仍然是为了学生的发展，这是双本教育的教育价值观；充分尊重学生是双本教育的教育伦理观；相信学生都能成才是双本教育的人才观。”

吴校长认为每个学生都有巨大的发展潜力，都有通过课堂教学得到充分发展的权利。课堂教学面向少数学生，牺牲多数学生，这种教育“不但浪费、低效，而且极不公平，极不道德”。言出有因，掷地有声。吴校长还提出了“学生的成长不能‘替代’”的观点。学习是学生主体的自觉行为，需要学生动脑、动口、动手、亲历实践，参与学习的过程，享受学习成功的喜悦。教师决不能用自己的思想去“规范”学生的思想，以自己制定的统一标准去限制学生个性的发展和特长的发挥。如吴校长所言：“这就损害了学生的主动性，侵犯了学生的发展权。”以上这些认识，无非说明，双本教育的终极目标依然是学生的发展。学校一切工作，教学中的一切举措都要紧紧围绕这个目标。

如何达到上述目标呢？吴校长认为，教育成败的关键是教师的发展，我们所说的“以人为本的理念”，既包括学生，也包括教师，所以学校的“人”，是由教师和学生两部分组成的，就像人字的一撇一捺，缺一不成其为人。

过去我们常常把教师悲情化，说教师像蜡炬，照亮了学生，燃烧了自己。如李商隐诗云：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”其实，蜡炬在燃烧时，既照亮了学生，也照亮了教师自己，这是生命在燃烧，是人格在升华。在燃烧中，映照出生命的光彩，体现出生命的价值。

总之，“双本教育”主张，学生是教育的根本，教师也是教育的根本。每个学生都有发展的潜能，每个学生都能够发展。教师的职责是唤醒学生沉睡的心灵，发掘学生内在的潜能，激活学生本有的天赋。在教育活动中，教师和学生相互支撑，相互促进，教学相长，共同发展，这就是“双本教育”所倡导的“以学生的终身发展为本和以教师的专业发展为本”的观点。

“双本教育”的理念必然有与它匹配的教育教学策略，对此，在指导思想上必须明确以下几点：

一是“双本教育”中的双主体——学生主体和教师主体，不是孤立的主体，而是在一定社会文化背景上的两个主体，是在特定的校园文化中的主体，也是在一定的教育生态环境中的主体。不能脱离这些文化背景，孤立地探究“双本教育”的策略。因此，“双本教育”理念首先应得到社会和家庭的认同，得到全校师生的支持，并逐步建立起“促进师生共同发展”的校园文化。与此同时，还要建构“促进师生共同发展”的教育生态环境，使“双本教育”在动态中生成，在生成中发展。

二是教学活动中的师生两个主体不是彼此无关的两个孤独主体，而是同在一个教学活动、相互联系、相互影响、相互呼应、相互促进的两个主体，是两个主体之间，主体和教学媒介、教学客体、教学环境之间相互依存的整体性和存在。因此，我们不仅要研究如何发挥两个主体——学生和教师的主动性、积极性，还要探究二者之间的互动、互构、互补、互促的关系，使主体的单数变为群体的复数，使单声部的独唱变为多声部的交响。

为此，“双本教育”课堂应处理好以下几个关系：

（1）教师和学生的关系

在“双本教育”的课堂上，教师和学生的活动是平等的对话，民主的交流和自由的表达，是思维和想象的放飞。教师不是高踞讲坛，居高临下的演讲者，而是和同学亲密无间并在合作探究中去发现、质疑、探究的伙伴。教师决不是单纯的“牧羊人”，只是把羊群赶到草地上就行了。他还要指导羊群识别草类，练习咀嚼，不仅吃饱，还要吃好，不仅自己吃好，还要让大伙都吃好。所以，要给“牧羊人”一定的时间和空间，使他们得以发挥引导、组织的作用。当前，我们强调“以学定教”，这是针对教师主宰课堂提出的教育理念。但不可只执一端，在教学中，只是去适应学生，甚至迁就学生，从而背离了教师的基本职责。教师是教学目标的确定者，教学方法的选择者，教学过程的调控者，也是教学效果的检测者。所以“以学定教”和“以教导学”要相辅相成，这就是双本教育的教学观。

（2）精讲和多练的关系

在课堂上，有教师“讲”，也有学生“讲”。此处的“精讲”，主要指教师的“讲”。“精讲”不仅是讲得精炼而简略，要言不繁，而且是指教师讲“重点”，讲“难点”，讲“疑点”，在关键处有画龙点睛之术，在过渡处有穿针引线之法。因此，教师要锤炼好教学语言。开课之初的前导语，要言简意明，引人入胜，词句优美，能激发起学生学习的兴趣和探究的欲望。课中的“精讲”要紧扣文本，激疑质疑，或投石问路，小扣柴扉；或推波助澜，激活思维；或激情飞扬，高潮迭起。这一切全赖教师富于魅力的语言。课末的结束语，要抓住要点，简要小结，言不尽意，留有余地；情犹未了，尚有余味，课内向课外延伸，教学向生活拓展。教师的“精讲”指导学生“多练”，学生的“多练”体现着实践着教师的“精讲”。“多练”是相对“精讲”而言，“多”即让学生的思考时间多，实践活动多，合作探究多。“练”有目标，练有方法，练有效果，都离不开教师的引导。例如语文课上要多读，因为读是师生和文本最直接最有效的对话。但是一定要读中指导，让学生明确初读是为了初步把握文章的整体，细读是为了理解文本的内容，深读是为了体会文本的中心，读出字里行间、文字背后的内涵，品读是为了品尝课文的韵味和欣赏课文的美感。由于读的目标不一样，读的方式也应有所区别。或自由朗读，或静思默读，或快速浏览……由学生根据需要自行选择。

（3）扶与放的关系

“扶”主要是教师“扶”。小学生年龄小，尤其是低年级学生，需要老师“扶”。低年级学生天真幼稚、识字量少，在识字、写字、阅读、作文中都需要老师“扶”。“扶”不是“代替”，而是教给方法，养成习惯，达成知识和能力的迁移。例如识字，要教给学生笔画名称、偏旁部首、笔顺规则的知识，教给他们用音序和用部首查生字的方法，和通过对上下文的理解在词典中选择“义项”的方法。此外，扶与放、分与合、静与动、慢与快等在教学过程中常常是辩证统一的。教师要善于审时度势，见机行事，适时调控教学过程的节奏，使之分合有度，动静有节，快慢有致。需要“扶”时，要敢扶、会扶、善扶，需要“放”时，要敢放，会放，善放。严格来说，教学中的“放”是一种常态，课堂应是开放而有活力的课堂。教师要放心、放手，学生要放胆、放飞，无拘无束地表现自我，毫无顾忌地宣泄情感，唤醒悟性，激活灵性，这是我们追求的教学境界。

永安堂小学教学策略，提出了四个基本程序，即(1)课堂预习或前置性作业；(2)小组合作学习；(3)班级交流；(4)教师引导点拨。四个程序在实际运作中，还应有所变通。模式是在一定理念指导下，按照学生学习该学科的一般规律提炼出的一种教学范式，在一定条件下，对大面积的教学可以起到指导的作用。但随着教育实践的发展，有可能冲破模式的束缚而产生不同的变式，新的教学模式随之产生，教学活动又进入了这否定之否定的课程逻辑之中。这就是教学改革的辩证法。

“双本教育”的实验改革在永安堂小学已进行了几年。从诵读经典到双本教育理念的提出和实践探索，有其必然的内在联系。吴怀军校长一班人面对学情、校情提出了双本教育的理念并进行实践探索也不是偶然的现象。用心思考的教育管理者，再加上怀有教育的良知，具有教育的良心，即使是在条件并不优越的学校也可以成为教育改革的先行者。

教育改革之路是一条漫长的探索之路，或许眼下并不成熟，在实施策略上还有待进一步探索。但是，既然我们已踏上征途，胜利的彼岸还会远吗？

责任编辑 廖林