和教师的谈话——爱难看的孩子才是真正的爱

■〔苏〕赞科夫

和教师的谈话
——爱难看的孩子才是真正的爱

■〔苏〕赞科夫

——可是我们无法回避这样的事实，就是在某些学生身上有这样的一些特点，它们不仅不惹人喜爱，反而令人讨厌。对这样的学生，教师未必能够爱得起来呢。

——有一句俗语说：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱！”假设您的班上有一个学生，上课不专心听讲，经常违反纪律，完成家庭作业总不认真，而且不懂礼貌。这一切，当然不会使教师高兴，这些事情本身也不可能使教师对这个学生产生好感。我强调一下“事情本身”这几个字，因为这里指的是外部的表现。但是在这些外部表现后面，可能隐藏着良好的品质，有时候还是很重要的良好品质。对于这种“难看的”学生，如果我们真正地了解他，教师很可能发现，原来他有着一副爱钻研的头脑，一颗体贴和同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性。为了说清问题的实质，让我们打一个跟教学和教育并不相干的比喻。我们面前有一块土地，土质不好，而且掺着碎石子。它既不会叫人看了高兴，也没有希望提供最起码的收成。可是来了一批地质工作者，进行一番勘探，结果在地下深处发现了巨大的宝藏。

——这话说得很对！确实，如果教师对自己的学生没有进行细致的观察，他就常常对学生抱着一种完全不正确的看法。

——我们刚才谈的是，教师应当了解每一个学生的特点。可是这和在教学工作过程中对学生采取个别对待的态度怎么联系起来呢？

——个别对待指的是要研究和估计到每一个学生的特点，以达到成功地教学的目的。有时候也包括发展学生的正面素质。但是实际上所谓个别对待，不过是估计学生的这样一些品质罢了，例如对教材感知的速度和精确性、注意力、理解力、思维的性质、知识质量、对学科的态度等。当为了克服学生不及格的现象时，就特别强调个别对待的重要性。

——这样的个别对待也是需要的。但更重要的是从另外一种意义上来理解个别对待，即不仅要考虑到学生的注意、思维的特点及其他心理特点，而且教师要下功夫发展这个或那个学生的特点。从教育学的观点创造条件，来满足学生的要求，给他的爱好找到出路，并予以正确的引导，——这些是更加重要的！

——完全同意您的意见。当然，教师应当首先注意满足学生已有的那些需要和兴趣。但是不能局限于这一点。教师的义务是要从多方面形成学生的个性。这里是不允许“听其自然”的。必须把这个或那个学生所缺少的东西填补上去。

——怎样才能做到这一点呢？

——怎样做到吗？应当首先看到，只有儿童集体的丰富多彩、生气蓬勃的生活，才是使每一个学生的才能开花结果的条件。如果认为只要对学生进行个别工作就能使他得到多方面的发展，那是一种很大的误解。

（节选自赞科夫《和教师的谈话》，教育科学出版社，1980年9月，副标题为本刊编者所拟）