现代优质课堂文化的“学”本性品质——现代课堂文化重建思考之二

■湖北宜都市教学研究室 特级教师 陈光全

湖北宜都市陆城一小中学 高级教师 刘文卫

现代优质课堂文化的“学”本性品质
——现代课堂文化重建思考之二

■湖北宜都市教学研究室 特级教师 陈光全

湖北宜都市陆城一小中学 高级教师 刘文卫

课堂改革已步入“以深化和建设为主要特征”（叶澜教授语）的第二个十年。“深化”伴随着“攻坚”。课堂文化重建是新课改“攻坚”中最具代表性的课题。本文侧重阐述现代优质课堂文化的“学”本性品质。

这里的“学”，并非指学生，而是指学生学习。课堂文化不是教师教授的文化，而主要是学生学的文化。“课堂”，正本清源，称为“学堂”更为恰当。现代优质课堂文化所要表达的，无论在教育观念上，还是在教学实践操作中都应朝着以学生的学习为本位，以学生学习为中心这一焦点要素实施转型。课堂文化应当成为展示学生学习精神、学习能力、学习绩效的一种学习型文化。“学”本性是现代优质课堂文化的根本属性之一。彰显“学”本性的课堂文化，其特征可概括为“六个凸显”。

一、凸显“教”对“学”的服务性

如何处理教师与学生的关系？如何处理教师的“教”与学生“学”的关系？这是建设课堂文化所要面对的具有哲学意义的命题。现代优质课堂文化的根本属性之一，就是倡导教师充当为学生学习服务的“服务员”角色，把学生推向前台，充分发挥“教”的服务性功能。

课堂要凸显以学定教，为学而教，以学评教。人民教育家陶行知先生说得好：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教的法子必须依据学的法子。”

坚守“学”本性，是对传统课堂文化除弊的结果。按照传统观念，教师理所当然的是教授者，学生进入课堂之后，只能洗耳恭听。这样无形中就矮化了学生，浇灭了他们主动学习的火种。根据现代教学理念，教师应变“教学”为“让学”。哲学家海德格尔说：“称职的教师要求学生去学的东西首先是学本身，而非旁的什么东西。”“他得学会让他们学。”教师要着眼于学生的学，为了学生的学，服务学生的学，成全学生的学。

●课堂文化风景写真一

教学《圆的认识》，教师为了“让学”，精心创意了“教”服务于“学”的学案卡。

活动一：画圆，初步感受圆形的特征

1．先用笔在纸上尝试画一个圆

2．再试着用圆规画一个圆

3．思考：哪种方法能比较轻松地画出大小不同的圆？怎样用圆规画圆？

4．全班交流。

活动二：认识圆各部分的名称

1．认真阅读课本第94页例2，认识圆的圆心、半径、直径。

2．在圆上标出圆心，画出一条半径和一条直径（用不同颜色的笔）并分别用字母o、r、d表示。

3．小组交流：介绍什么是圆心？什么是半径？什么是直径？比一比，谁介绍得最清楚。

4．小练习。（判断对错并说明理由）

活动三：在动手操作中探究圆的特征

1．拿出课前所发的圆形纸片，可以画一画、量一量、折一折，独立思考以下问题：

（1）在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径？

（2）同一个圆的半径和直径有什么关系？

（3）圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？

（4）你还发现了什么？

2．小组交流上面所有的问题。

3．全班交流：每个小组重点汇报一个问题，将发现的问题记录在白板上。（小提示：汇报时不能只说结论，还要说一说是怎样实现的）

从上述“写真”中不难看出，学生学习本节课，一定会激发强烈的好奇心，会充分激活自我的生活经验，会有很多新的发现，也一定会出色地完成“认识圆的特征”这一目标。之所以能如此，其奥秘就在于教师借助“学案卡”，发挥了“教”服务于“学”的服务性功能。

二、凸显“学”的自主性

改变传统教学中教的方式和学生学的方式，把学生推向前台，让他们在好奇心和求知欲的驱动下，自觉自主地投入学习，学得专注，学得自信，学得机灵，学得有法，学得快乐。凸显“学”的自主性，无疑是课堂文化所要营造的一道靓丽的风景。

●课堂文化风景写真二——《别把花草弄疼了》教学片断

师：我们坐在植物园里，请看一看、想一想身边的花草树木，它们对我们有什么好处？谁说说。

生：五颜六色的花真好看，我真喜欢。

生：向日葵的花是一个大圆盘，金黄金黄的，好大哇。

生：缸中栽培的荷花一朵一朵，粉红粉红的颜色，真美。

师：是呀，花儿漂亮，给我们的生活增添了美。

生：花儿美，花儿香。

师：谁闻到了香气。

生：我闻到了金银花的香气。

生：我也闻到了。爬在树丛上的金银花，有金色的、有银色的，好香哟。

生：一阵风送来了荷花的香气。

师：说得好，风送荷花香。

生：我觉得花是甜的。

师：是吗，花还有味道？

生：我喜欢吃蜂糖。妈妈说蜂糖是蜜蜂采集百花酿成的。没有花，就没有蜜，我想花一定是很甜的。

师：（竖起大拇指）你真会想象！老师觉得你的话也很甜。

师：同学们夸了花，对于草，大家喜欢吗？

生：我看见绿色草坪，心里就舒服。

生：见了绿草，我的眼睛就亮一些。

生：我小时候脖子上挂过玉，一块一块草坪，像碧玉一样美。

师：是呀，绿色草坪给我们营造了赏心悦目的美好环境。

小丁：我发现蚂蚁、蚱蜢在草丛间玩，草坪为小虫们也带来了快乐。

师：你真会动脑子。你的发言让我们感受到绿色草坪逗乐了小虫，养育了生命，动物植物在一起安家，非常和谐。让我们为小丁同学的精彩发言喝彩。（课堂上响起同学们鼓励的掌声）

从上述“写真”不难看出，学生学得专注，学得机灵，学得自信，学得快乐。这恰恰是营造学生学习型文化所要彰显的品质。

三、凸显学生学习的挑战性

学习是一项艰苦的脑力劳动，绝不可轻慢相待、浅尝辄止。营造优质课堂文化，一定要有攀登意识，有探险精神。北京大学的钱理群先生说，学习要能一次次“发现新大陆”，就需要“探险”。在直面认知冲突时，只有“风生水起”，“思维潮涌”，才能在“蓦然回首处”，发现“风景这边独好”。正如日本著名学者佐藤学所说：高品质的学习应该是“冲刺与挑战性学习”。这是一种迎难而上，朝气蓬勃，劲头十足的学习。例如《皮诺曹的鼻子》一课，教师为学生设计了一个“吃药”的两难价值判断环节：妈妈劝生病的小男孩吃药，可是小男孩却不愿意吃。这时，小男孩内心的“小恶魔”劝他将药丢掉，因为“没人看见”，而小男孩内心的“小天使”却提醒他不要欺骗妈妈，因为“不吃药病会加重”。这药到底是吃还是不吃？由此引发学生内心的而非表面的道德认知冲突。正是在这种挑战性学习中，学生远离了“小恶魔”，听从了内心中“小天使”的召唤，“不要欺骗妈妈”，“不要说谎，要做诚实的孩子”。傅维利教授说：“真实的道德问题不仅对人的切身利益提出明确挑战，而且对人有明确的道德行为方面的要求，因而蕴含着直接指向行为的道德教育价值。”实施挑战性学习，有利于提升学生的德性，发展其智能，点燃其智慧的火种，是营造学生学习型文化的应有之义。

四、凸显课堂文化的“维权性”

所谓“维权”，是指维护学生的权利。维护学生的学习权、阅读权、言说权、发展权是现代优质课堂文化的一个显著标志。联合国儿童基金会教育顾问欧文·吉姆说：“过去的教育是从社会需要着眼的方针，现在的教育要转变为从儿童权利着眼的方针。”课堂中的纪律、秩序、公正、规则等制度层面和伦理层面的因素，都要体现对学生学习权利的维护，对学生学习时间的保障。教师要心系学生，让他们在课堂学习中充分地享有尊严，真正地为学生的自主学习护航。

权衡课堂文化“维权”性品质是否彰显，最敏感、最根本的观察点，就是看课堂上教师对弱势学生的呵护，是否真心，是否到位。所谓弱势学生，一般包括因家庭因素（如父母离异，亲人病故）而带来心理伤痛的学生；或因自身因素（如身体残疾、生理缺陷、弱智）而缺乏学习自信心的学生。教师对这部分学生要关爱有加，多给他们送去鼓励的阳光，多给他们“开小灶”，实施一对一帮辅，让弱势学生在课堂上因学得精彩而带来快乐。

●课堂文化风景写真三

《感受赞美的力量》一课，教师课前了解班上的小佳有着不幸遭遇：两个月前他爸爸因车祸去世，妈妈因想不开而患上了抑郁病。为了让母亲从病魔中解脱出来，小佳开始学做家务，用孝心烹调“心灵鸡汤”慰藉亲人；同时小佳还抓紧时间努力学习，用优异成绩换来妈妈开心的笑容。课中，教师讲述了小佳的故事后，同学们在一起交流感受。

生1：听了小佳的故事，有点伤感，又特别激动。伤感的是他家遇到了灾难，真是太不幸了；特别激动的是我感到小佳太棒了，他很坚强，很懂事。

生2：不幸的遭遇挫伤人的锐气，也可以磨励人的志气，我好高兴啊！小佳是有志气的人，他的行为让我钦佩。

生3：小佳是好样的。遇到了挫折奋发图强。他的学习成绩本来就好，现在又进步了，成了我们班上学习的领军人物，我觉得他在我心中的形象越来越高大了。

……

师：此时此刻，我想大家一定有很多赞美的话想说，那就请你写下最想赞美的一句话吧。（师播放音乐，学生写赞美的话。书写中，个个饱含真情。表达赞美时，学生握手鼓励，教室里掌声不断）

师（采访小佳）：今天，你得到了一次次的赞美，有什么感受？

小佳（热泪盈眶）：我觉得特别温暖。谢谢，谢谢大家！（小佳向全班同学鞠躬，全场再次响起热烈的掌声）

课堂聚焦小佳——这个家庭遭难的同学，师生协同用真挚的情感，真诚的赞美，使他摆脱伤感，增强了战胜困难的勇气和信心，也彰显了课堂文化的“维权”性品质。

彰显“维权”性，不仅需要教师的赤诚与爱心，同时也需要借助教学艺术的功力，去渲染，去着色。

五、凸显学生学习的发展性

发展性是课堂文化的暖色调，是营造现代优质课堂文化必须要彰显的特征。学生的发展，包括品性的提升、情感的改善、心智的发展和经验的增长。优质课堂文化最令人称奇的是，它会给学生呈现一个美妙的发展空间。如果你亲历课堂，从中一定会感受、体验到学生直觉思维火花的迸发，形象思维能力的神奇，学生潜能的唤醒，封存记忆的激活，学生幽闭心智的开启，囚禁情愫的放飞，思维品质的提升，美好心灵花朵的绽放……。发展性，堪称是课堂文化所要展现的最靓丽的风景。

●课堂文化风景写真四——《家庭的记忆》教学片断

师：同学们都希望自己的家庭美满幸福。我们来亲自动手做个家庭吉祥物，好吗？设计时要好好想想，怎样才能把自己向往的品质、美好的期盼寄寓在吉祥物中。（学生动脑思考，动手制作，教师巡回指导）

师（走上讲台）：大家设计制作好了吗？

生（齐）：做好了。

师：同学们都是美好家庭的设计师。现在让我们来交流分享各自设计的吉祥物，好吗？

生1：我设计的吉祥物是白鹤。爷爷是画家，最爱画白鹤，父母和我也喜欢白鹤。白鹤无论是挺立还是飞翔，姿态都特别美。我觉得，白鹤具有高洁、健康、快乐、和谐的品质。

生2：我画的是蓝蓝的海天，海鸥翱翔，小船停泊在港湾里，我渴望我们家是爱的港湾，温馨的乐园。

生3：吉祥物是熊猫。我觉得熊猫的形象特别可爱，使我联想到圆圆满满。一个家庭圆圆满满该多好哇！

生4：我愿把帆船作为吉祥物。我的父亲在外地打工，我祝愿全家人一帆风顺。

生5：我画的是三只羊。我的父母属羊，我的生肖也属羊。俗话说，三羊开泰，吉祥如意。

生6：我设计的吉祥物是牛，我最羡慕牛的勤劳朴实的品质。

师：同学们的设计很好。我从这些吉祥物中，也分享到了家的温暖和同学们的美好心愿。

上述“写真”表明，学生通过在课堂中的实践操作，既发展了优良品性，同时也发展了动手能力、心智能力和创意能力。彰显发展性，是营造优质学习型文化的必然要求。

六、凸显学生学习的多彩性

每一个儿童都是一个独特的世界。学生的差异不仅表现在他们的经验和理解方面，还表现在学习方式的运用方面。有首小诗《其实有一百》是这样写的：“孩子，是由一百组成的/孩子有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式/惊讶和爱慕的方式……”美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年创立了多元智力学说。这种理论认为，儿童的智力决不限于语言和数学、逻辑方面，而是由包括语言、逻辑/数理、视觉/空间、音乐/节奏、身体/运动、人际交往、自我反省、自然观察等智力因素组合的结构体。8种智力在儿童身上具有不平衡性。有的儿童，也许语言、数学智力早期就脱颖而出，而另一些儿童在视觉/空间智力、音乐/节奏智力和身体/运动智力方面则表现出明显优势。总之，每一个儿童都有属于自己的智力优势、能力强项和潜质。这里说的“每一个儿童”，不仅包括所有身体健全的儿童，也包括那些有生理缺陷和有某种障碍的儿童。例如，武汉市的舟舟，从小在语言方面有一定障碍，而对音乐的旋律、节奏却特别敏感。尽管他不识乐谱，但这并不妨碍他登台指挥交响乐团。从演出中我们可以看到，那根小小的指挥棒，在他手中挥舞自如。他用手势、体态表现出的音乐语言，成为演艺厅中最抢眼的亮点。

营造课堂文化的多彩，就要凸显学生的智力强项和潜质，尊重学生的个性。佐藤学教授说得好，课堂文化的多彩，常常表征为“每一个儿童自由自在地、有个性地参与学习”。“学”本性课堂所追求的，就是要引领学生基于个人的“最近发展区”，去攀登成功的阶梯，在学习中演绎不一样的精彩！

我们要为课堂文化这种不一样的精彩叫好！因为这种精彩，不是一种花色，而是百花齐放；不是一种音响，而是如同管弦乐般地交响！

责任编辑 廖林