在课堂教学中培养学生的阅读能力

■特级教师储广林

在课堂教学中培养学生的阅读能力

■特级教师储广林

培养学生的阅读能力，就是充分发挥学生的主体作用，在主动阅读中，获得积极的情感体验，学会对认知活动的自我监控。因此，在课堂教学中，教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动阅读的时间与空间，把阅读的主动权交给学生。

1.主动质疑

质疑的方法多种多样，要因人因文而异。一是针对课文进行质疑，包括内容、形式、作者的写作目的等方面。二是针对他人的观点质疑，包括同学看法、教师的意见、参考资料的观点等。

如学习《只拣儿童多处行》一文，在学习“东一堆、西一堆，叽叽呱呱地也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的躯体上喷发着太阳的香气息”这部分内容时，一位学生就质疑：老师，为什么这里用“闪着”汗珠，我们一般都是用“冒着”汗珠？有的问：为什么说是“喷发着太阳的香气息”，不说“散着汗味”？一石激起千层浪，有的说：“当时阳光灿烂，在太阳的照耀下，汗珠一闪一闪的。”有的说：“用闪着更写出了汗珠的动态。”有的说：“散着汗味，语言不美。”有的说：“汗珠是在太阳的照射下才有的，所以说是太阳的香气息。”有的说：“春天到了，繁花盛开，连汗都有花香了。”有的说：“汗味应该是有点臭，冰心奶奶说‘香气息’表达了她对孩子们的喜爱。”在质疑中，学生对“闪着”、“太阳的香气息”有了比较深刻的认识，品味了语言的魅力。

2.展开想象

语言教学的最高境界是“表达”，学生学习语言，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标应指向于“言语表达”。因此在学习文本语言时，要结合文本内容，引导学生张开心翼，激活语言，在说写训练中，让言语在反复运用中焕发生命力。可以填补空白想象，可以结合插图想象，也可以设置悬念想象，还可以在听读中想象。如《长相思》教学片段：

师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（教师范读）

师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？

生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。

师：你走进去了。

生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着的情景。

师：你看到了作者辗转反侧的画面。

生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。

师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。

生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。

教学中，教师巧妙地运用想象，可以更好地引导学生走进语言世界，感受文字的形象、情感、意韵，构筑心理视像，彰显语言的魅力，使语言变成立体的、丰腴的画面，在学生的描述中，让语言焕发生命活力。

3.学会批注

引导批注，就是在学生独立阅读的过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。

批注形式可自由：可以注释。释词以补充文意，或旁征博引，以帮助阅读和理解。可以写提要。也可以写批语，包括各种感想、见解或疑问，或体会、评论，即时产生，随手写下。

批注内容可自主：可以是感悟处，可以是矛盾处，可以是困惑处，也可以是空白处，等等。

阅读能力的培养来自于学生的阅读实践。只有在学生自主地、积极主动地投身于阅读实践，主动质疑，边读边想，自主体验，在阅读中积累，在阅读中生长，在阅读中享受，阅读能力才能得到滋养萌生，学生的语文素养才会不断提升。

（作者单位：江苏省南京市古平岗小学）

责任编辑 廖林