我们应向西方学习什么：对学校教师队伍建设举措的认识

周志光

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

一、引言

长沙民政职业技术学院（以下简称学校）决定近期教师培训的重点是派遣教师“到企业去，到国外去”。这是学校因应快速发展过程中所形成的教师队伍的现状而作出的加强教师队伍建设的一项重大举措。相对于自高职示范校建设以来各种倡导和支持提升教师队伍整体水平的措施而言，这次的决定在学校历史上是空前的，折射出学校领导层对高职教师队伍特点再认识的一个新的提升，也释放出对学校未来可持续发展和核心竞争力高度重视的信号，如能长抓不懈，学校定能打造一支能够适应社会需求办学、高职教育特色鲜明、深受学生欢迎、发展后劲充足的优秀教师队伍。下面笔者谈谈教师“到国外去”的认识。

二、回眸历史

170年前，西方列强用坚船利炮打开了中国的大门。从此，中国沦为任人瓜分宰割的半封建、半殖民地国家，被迫签订了许多丧权辱国的不平等条约。但中国的仁人志士以“国家兴亡，匹夫有责”为己任，坚韧不拔地探索着救国救民、国富民强的道路。北洋水师甲午战败昭示洋务运动的失败后，康有为、梁启超开启了以学习西方、提倡科学文化、改革政治、教育制度、发展农、工、商业等为主要内容的戊戌变法；并由协办大学士孙家鼐创办了中国第一所近代化的高等学府京师大学堂（北京大学前身），办学以“中学为主，西学为辅；中学为体，西学为用”为宗旨；随后，清华留美预备学校——“清华学堂”得以用美国退还的部分“庚子赔款”开始兴办；直到中国近代史上具有里程碑式意义的“五四”运动爆发。这场思想启蒙和新文化运动高举民主和科学的大旗，促进了马克思主义在中国的传播及其与工人运动相结合，并为李大钊和陈独秀等人创立中国共产党在思想上和干部上准备了条件。从此，中华民族在中国共产党领导之下开始走上民族复兴的正确道路。从近代历史来看，中华民族虽然有着悠久的历史、灿烂的文化和引为自豪的四大发明，但深深刺痛我们的是，在宋健院士《工程技术百年颂》的统计中，上世纪100年全世界具有划时代意义改变人类生活方式的原始性发明创造中（包括农业、石油、气象、电力、交通、医药、核技术等一共75项重大工程技术方面的成就），比如除草剂、塑料、化纤、无线电报、广播电视、雷达、集成电路、录像机、计算机、移动电话、互联网、超音速大型客机、抗生素、脑电图、原子弹、氢弹、人造卫星、核反应堆等全部都是外国的发明创新。所幸的是，党的十一届三中全会确立了改革开放的基本国策，中国开始重新打开国门，派出大量的知识分子向西方学习先进的科学技术，积极引进西方先进的技术设备并消化、吸收、自主创新，大大缩小了和西方发达国家在科学技术方面的差距，为改革开放30多年我国在政治、经济、社会及文化方面取得天翻地覆的巨变做出了不可磨灭的贡献。

三、我们应向西方学习什么

学校派出教师“到国外去”，这批可称为英伦“知山（Edge Hill University）一期”的教师具有问题意识、学习意识和探究意识是很有必要的。只有带着问题去观察、阅读、听课、讨论和思考，才会启迪心智、开阔思路乃至醍醐灌顶，才会有责任感、使命感并取得真经。因此，笔者认为，派“到国外去”的这批教师首先要学习西方大学的办学理念，更新人才培养观念。如大学的人才培养、社会服务和科学研究的功能在办学中是如何体现的？通识教育和专才教育的平衡点在哪里？西方的大学理念、大学思想对于回答中国难得其解的钱学森之问、朱清时之问有何借鉴意义？二是要学习它的课程体系与人才培养的关系，以及课程设置如何反映以学生为中心、社会为中心、学科为中心的课程观？其中的比例是如何安排的？三是要学习它的教学方法，如课堂的组织方式、理论课和实训课的不同授课方法、Full-time和Part-time学生如何区别对待？如何通过认知取向、行为取向或人格取向的教学设计解决因材施教的问题？四是要学习它适应外部环境和社会需求变化的能力，如与社会的联系机制和紧密度、教师队伍的构成、院系如何突破大学的围墙提高社会服务的能力和水平、如何获取企业的科研项目、如何使每一个院系都成为具有创业精神和文化的单元？五是要为学校将要派出的英伦“知山二期”教师培训作探路人和先行者，积累项目实施经验、检验项目的可行性，做好流程再造的准备；并为学校学生未来可能的“3+1专升本”、“3+2本研直读”联合培养方案作前期调研，完善两校联合培养方案，为学校该项目的实施献计献策。

现代管理学之父德鲁克描述的后资本主义社会既是一个知识社会，也是一个组织社会，组织成为了一个以知识作为主要资源的社会的基本结构。大学无疑是知识社会中一个非常重要的组织。大学如何能够快速响应社会需求和新的机遇，改革教学内容和教学方法，促使每一个成员学习并不断改造自身的学习型组织是至关重要的。学习的过程既需要改进或修正现有组织结构内的战略和行为，也需要学习如何修正或提出新的规范、政策和目标，还需要从以前的经验教训中学习，把“学习如何学习”结合进组织的战略和规范中。因此，对于此次以访问学者身份被学校选派“到国外去”学习的教师群体来说，这次境外三个月的访问学习不仅是一次开阔眼界的“国际化”的交流活动，也将是一次个体学习与团队学习相结合的组织学习过程，还肩负着为学校下一阶段发展准备必需的智力资源和人力资源的重任。如何给自己的这次“访问”制定努力方向、计划、重点和目标，回来后能够“吹皱一池春水”，形成“鲶鱼效应”，启发、示范和带动教学改革和其他教师的成长；如何把个人发展和系部的专业建设乃至学校的发展紧密联系起来，值得每一个“到国外去”学习的候选教师去思考、实践、收获、引领。