恰当预设促进有效生成

■兰荣芳

恰当预设促进有效生成

■兰荣芳

叶澜教授指出：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，首先是教学情境的预设，老师课前精心设计的小故事、动听的乐曲、幽默风趣的过渡语言……都能让学生在课堂上实实在在地感受到自由、愉悦，从而主动地介入学习过程。其次是教学活动的预设，好课在于它不仅是传播知识的平台，而且是构建和生成知识的过程，让课堂焕发出生命的活力。”因此，课前，教师只有精心地预设课堂教学，课堂才会充满灵动，充满和谐，充满智慧，才能让学生有所知，有所获，受益无穷，只有预设得越充分，课堂上教师掌控课堂，驾驭课堂才越得心应手。那么，怎样进行恰当预设，以促进课堂上的有效生成呢？

一、留出空间促生成

在语文课上，巧妙留出质疑、想象和朗读的空间，可以促使课堂生成，打造高效课堂。

1．留出质疑空间

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，课堂上要给孩子留下充分质疑的时间和空间。孩子们的质疑，有的是我们提前预设到的，有的问题却是我们不曾预设的空白。如在教学鄂教版小学语文第六册《诚实与信任》一文时，在初读课文后，我留出一段时间，让孩子们对课文内容提出质疑。有孩子对“我很后悔，居然没有问他的姓名、电话和地址”一句，提出了质疑：“前面不是提到了小红车主人给‘我’打进电话，接电话时，肯定有来电显示，‘我’还需问小红车主人的电话吗？”孩子们的突发质疑，给了我们更多思考：在实际预设过程中，教师要想多角度预想、多层次考虑学情，要预设情理之中的情况，更要预设可能的突发情况，从而“有备无患”。

2．留出想象空间

雨果说：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者。科学到了最后阶段，便遇上了想象。”因此，我们可以充分地利用文本，给孩子们留出空间，让孩子们尽情驰骋想象。如可利用文本中的插图，让想象丰富图中内容；也可联系文本，抓住重点句，用想象进一步拓展句子的深度与广度。

3．留出朗读空间

语文新课程标准中提出：“阅读是学生个性化行为。”孩子们不同的生活阅历，不同的认知水平，不同的理解层面，对文本会有着不同的理解。因此，在课堂上，我们要给孩子留下朗读的空间，让孩子们用朗读读出自己充满个性化的理解。

二、用对话促生成

语文新课标指出：“阅读是教师、学生、文本之间的对话。”教师、学生和文本之间跨越时空的对话应当是放飞心情、感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。教师只有拥有充分民主的开放意识，才会尊重孩子，在课堂中才能催生和捕捉有价值的对话生成。

在鄂教版小学语文乐园四的口语交际《紧急情况》中，我紧扣文本，联系孩子们的生活，把握孩子们谈话的兴奋点，预设了“生活中我们还会遇到哪些紧急情况”作为对话话题，很自然地打开了孩子们的话匣，很快生成了新的话题：①遇到火灾怎么办?②遇到水灾怎么办？③遇到踩踏怎么办？④遇到擂肥怎么办？⑤遇到地震怎么办？

值得注意的是对话要贴近孩子生活，为孩子所喜闻乐见，孩子们才有话可说，教师要创设和谐的课堂氛围，孩子们才敢说。

三、设情境促生成

在课堂上，我们可以创设与文本相关的情境，以此激起学生丰富的想象力，从而让孩子们的想象飞扬，让课堂生成灵动，灵光闪现。

如在教古诗《江畔独步寻花》时，我从第一句诗“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”中预设了一个情景让孩子们想象：你会看到那些品种的花？你会看到哪些形状的花？你会看到哪些颜色的花？

孩子们正沐浴在春天里，春的勃勃生机给了孩子们丰富的想象，思路一下子如喷涌的泉水：花名，花形，花色，一串串地从孩子的小嘴里蹦出来，孩子们或流连于花形中、或徜徉于花色中，或陶醉于花香中，小脸洋溢着喜悦，眼睛溢满了笑容。

四、善评价促生成

语文课堂是流畅的、灵动的，是教师激情洋溢、才华横溢的舞台，在这个舞台上，教师的评价对孩子的学习尤为重要。善用评价，巧用评价，能真正让孩子享受成功的喜悦。

在指导孩子阅读时，我们要多创设情景式即时性评价，充分调动孩子积极性。如朗读《死海》中“温润的水把我整个身体托浮起来，像托浮着一把树叶”一句时，当有孩子将“托浮”一词重读时，我赞道：“听了你的朗读，我知道了海水含盐量很高。”话音刚落，读书的孩子好不得意，其他的孩子则跃跃欲试。当有孩子语调柔柔地，轻轻地读此句时，我的一句“我仿佛看到了你悠闲地躺在海水中，就像躺在柔软的床上时”的评语又给了孩子另一种启示。

五、巧设问促生成

1．抓文眼设问

文章有文眼，它是文章的中心，是文章的脉搏，抓住文章的文眼精心设问，可“牵一发而动全身”。如教古诗《春日》时，我扣住“新”字，预设了这样一个问题：“无边光景一时新”的“新”在哪里？我的问题一抛出，孩子们扣住“新”，纷纷举起小手，他们将脑中浮现的万物复苏，气象万千的新，用精彩的语言诠释出来。如“新”是小草儿偷偷地从大地妈妈的怀抱中探出小脑袋，嫩嫩的、绿色的。“新”是柳树发芽了，刚抽出的嫩芽似小姑娘的辫儿。“新”是花儿开了，桃树、杏花你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。“新”是小青蛙从洞里钻出来，开始呱呱地叫。“新”是农民伯伯开始春耕，播种一年的希望……

2．紧扣文本设问

把握教材的精髓和难点，依纲据本，紧扣文本发问，才会让孩子们在阅读中思考，在思考中生成新感悟。每篇课文的文题，课文的主要内容，课文中的重点句，课后所附的思考题，都可作为我们课堂生成的设问。

3．联系生活设问

联系儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况，进行设问，才能准确把握学生学习活动和思维活动的走向，使课堂生成发源于学生的真情实感。

在小学语文鄂教版第六册《一条大鱼》一课中，我预设到孩子们对汤姆放鱼时的“不情愿、依依不舍、失望”这种心理活动可能会因生活阅历的限制，体会得不够真切，于是我预设这样一个问题：当你刚刚拥有你朝思暮想的心爱礼物，这时爸、妈突然宣布让你送给你的弟弟或妹妹，你会怎么想，怎么做？于是，生活中的切身感受，唤起孩子学习的动机，激起孩子学习的欲望，孩子们有话可说，课堂上不断生成新的认识，新的教学资源。

生成是彰显课堂生命活力的常态要求，一堂充满生成活力的课离不开恰到好处的预设，只有实现课堂精心预设与即时生成的统一，我们的课堂才是“充满生命活力”的高效课堂。

（作者单位：武汉市东西湖区吴家山第三小学）

责任编辑 廖林