依序行文依需制篇———谈谈中小学教师教研文章的结构

■武汉市教育科学研究院刘晓鸣

依序行文依需制篇
———谈谈中小学教师教研文章的结构

■武汉市教育科学研究院刘晓鸣

“教无定法”，写教研文章亦可作如是观。有了足可凭恃的题材，拟定了令人兴奋的标题，思路清晰，例理切恰，就不怕“写”不出来。“有物有序”，是安排教研文章结构的总天条：依顺序，布内容，即可。至于篇幅长短，迄今无人限定，从现实情况看，教研文章以精实致用为宜，乐见“一页文”，不提倡动辄五六千字，做高头讲章。

推究已有的教研文章，大体上也不约而同地形成了一些结构方式，似乎还“约定俗成”地立成了正规。究其原因，大约这些方式更自然而然，更顺手好用一些。现将几种常见的行文结构归纳出来，还是“暂拟体系”，不作定论，不算定规，出此而外的其他任何写法，只要真是教研文章，统统合理。

一、一总几分式。这是最常用到的一种构篇方式。先总起一段，概说所探讨的主题，然后分列序号，拟出小标题，用几个部分展开具体内容。例文如《高中数学教学激发兴趣方法》，第一段端出主题：兴趣对学科学习重要，要培养和激发兴趣。以下分四个部分，列四个小标题，从四个方面谈激发兴趣方法：一、用通俗幽默的语言激发兴趣；二、用数学的广泛应用激发兴趣；三、用数学的美激发兴趣；四、用数学故事激发兴趣。有些“一总几分式”，在小标题下又分子小标题，增加内容密度。还有一些已形成“三段式”定势，即一段总说之下，都只用三段加以分说，暗合“一个立面三个支撑点”的原理。例文如《九年级数学复习教学的一点尝试》，首段提出复习要“让所有学生有不同程度提高”，以下用三个部分回答“如何提高”：一、重视基础；二、训练能力；三、分层指导。这就是典型的用三个支点完成一个论题的教研文章写作程式。

二、自然铺陈式。这类文章的成篇，不用明确的总分标识，不列小标题，只以文思为序，一个自然段一个自然段地推至篇终。如《谈谈探究式学习的活与实》，全文十二个自然段一路铺演，从提及“活、实”到例谈“活、实”、辨析“活、实”、倡立“活、实”，起承转合，自然实在。再如《例谈词语教学的有效性》，亦是八个自然段顺势下来，述教析理，水到渠成。

三、题文直通式。这类文章鉴于题目已明确展示主题，故在运用“总分式”时，省去总说，直接进入分述，简明捷达，文题直承。如《巧用五种方法走进文本深处》，开篇即是直突突的“一、慢慢走”，接着依次直排：二、小步走；三、径直走；四、迂回走；五、来回走。“五法”表完，嘎然而止。再如《小学数学概念教学的问题与对策》，开篇摆出“一、概念教学存在的问题”，“问题”罗列完毕，即提出“二、解决概念教学问题的对策”，可谓简省结实。

四、题呼文应式。题目与内容的应承关系，本是不言而喻的。但当这种呼应成为一种突出的特征，成了文章的线索，行文的思路，自然而然地给文章的结构提供了一个“线路图”，这就可认定为“题呼文应式”了。如《化学教学如何实现情意目标》，全文在总起一段承题阐释后，用五个部分回答“如何”，形成一种明显直观的文题应答行文样式。在这类题文关系突出显见的结构方式中，有一种“分段点题式”也值得一提，以《作业设计见高效》一文为例，全文也是在总起一段亮出文旨后，分四个部分，拟出四个小标题，段段点题铺开内容：一、作业设计突出差异见高效；二、作业设计激发兴趣见高效；三、作业设计体现开放见高效；四、作业设计科学评价见高效。

五、前叙后析式。此种结构又可细分为以下几类：1“.问题对策式”。前部分罗列存在的问题，后部分分析原因提出对策，文如《高中数学学生思维障碍的表现与突破》，《语文愉快教学的误区及措施》。2.描述评析式。先描述一个教学现象，再对其加以评析，议长论短，文如《挖掘习题教学广度深度》，先摆习题教法后立起教理。3.案例引入式。先呈现一个相对完整的教学案例，再引出一定的见解、主张、做法，文如《如何把握课堂提问的“时机”》，开篇用一个精短的案例作引子，再分述“如何如何”，增强文章的现场感。4.实录反思式。此种类型极常见，通常的“教学实录及反思”即是。5.实录评析式。其评析又分为执教者自评自析与专家点评。

六、理经例纬式。以理念、方法、见解、主张为“经”，以有内涵有典型性的鲜活实例为“纬”，组编成篇。如《高中数学问题情境的创设》，每提出一种创设途径，即以一例证之，形成“以例证法”的构架。再如《让学生在课堂上站起来》，以《神女峰》的教学过程为例，一条教理上串起一个个的操作情境。

责任编辑 向保秀