基于四级机考背景的英语影视欣赏教学研究①

张 霞 包延新

（常熟理工学院 外国语学院，江苏 常熟 215500）

责任编辑 叶利荣 E－mail：yelirong＠126.com

英语学习是一个从输入到加工再到输出的过程。四级机考题型兼顾英语语言的输入和输出，即听、说、读、写能力。听和读是接受性技能，侧重的是语言知识的吸收；说和写是输出性技能，侧重的是语言知识和语言能力的运用。［1］（P224）大学英语机考将听和说、听和写等能力的考核融为一体，从而更有效地考核学生的英语综合应用能力。［2］四级机考材料均为真实的原声材料，语音涉及英音和美音，学生只有大量接触真实、地道的英语，才能提高英语水平。英语影视欣赏是提高学生英语综合应用能力的有效途径。英语影视作品集视觉、听觉为一体，在为学生提供真实、自然、地道的英语语言的同时，也为学生生动地展现了英语国家的文化背景及风土人情。教师要充分利用英语影视的特点，采取有效措施，着力培养学生的听、说、读、写能力。

一、四级机考背景下学生英语综合应用能力的培养

听说能力。四级机考最突出的特点是与听力相关的试题占整个试题的70%，并在其中增加了“跟读”这一新题型。［3］这表明，学生的听说能力必须适应新型考试的要求，大学英语教学应将听说能力的培养与提高作为主要教学目标之一。语言学家乔姆斯基认为，人具有天生习得语言的能力，因而只要置身于某种语言环境中，就能在较短时间内形成语言能力。［4］英语影视作品内容丰富，语言真实、地道，在欣赏的过程中，学生犹如置身于真实的语言环境中，耳濡目染，不知不觉间便会习得标准、地道的英文表达。英语影视欣赏作为大学英语的后续课，课时为每周两课时。只有采用课内和课外相结合、精听精看和泛听泛看相结合的方式，才能使学生置身于真实的语言环境中。课外，教师要将精心挑选的适合学生观看的影片，通过校园平台布置给学生，规定学生在一定的时间内自主观赏这些影片。教师要跟踪检查，督促学生完成任务。课内，教师可以采用欣赏精华片段的方式，就学生课外看过的影片精听、精看、精练。电影对白生动、形象、简练［5］，教师可以让学生聆听英文对白，听写单词及句子，训练听力。学生在听懂电影对白的基础上，再通过跟读来掌握英语的发音和语调。电影对白能帮助学生掌握真实交际中习语的连续、失爆、弱化、浊化、连读、缩读等多音变形式。［4］跟读可以采取学生个别或齐声跟读的方式，教师要对学生的发音、语调和流利程度加以指导。除跟读外，教师还要根据学生的特点及英语水平，采用复述内容、主题发言、小组辩论、角色扮演、配音等手段来训练学生的口语能力。尤其是角色扮演和配音这两项，要求学生在课外反复练习，熟记台词，模仿发音，理解影片，把握影片人物的情感。

阅读能力。尽管四级机考中阅读理解只占30%，但学生英语阅读能力培养的重要性不可忽视。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的智能发展取决于良好的阅读能力。”英语阅读能力是指个体接受英语书面语言的能力，是以理解为核心的复杂思维活动，是在阅读实践中逐步养成的。［5］优秀的影视脚本和文学作品，可以从学习动机、文化背景、语篇结构及词汇习得等方面提高学生的阅读能力。影视作品是集文学、哲学、音乐、美术、舞蹈及表演等诸多艺术门类于一体的综合艺术［6］，其艺术魅力和生动的语言，有利于激发学生的学习动机。包罗万象的英语影视及文学作品从不同角度剖析了各个时期英语国家社会的各个层面，使学生在习得语言的同时了解相应的历史及文化背景知识。内容丰富、语言生动、情节跌宕起伏的脚本及相应的文学作品，可以使学生更加注重篇章的理解及逻辑分析，在语篇所传递的信息中习得词汇，培养思辨能力。在英语影视欣赏的教学过程中，首先，教师要有针对性地选择影视脚本及相应的文学作品以供学生阅读。许多英语影视作品都是由优秀的文学作品改编的，学生对影视作品有了一定的了解后，教师应因势利导，给学生布置阅读任务，并设计方案检测学生的阅读效果。如让学生阐述文学作品与改编后的脚本的异同，以及学生的感悟和理解。其次，教师可根据影片主题，让学生收集相关资料进行阅读。大量的阅读不仅能使学生更好地掌握词汇、语法，而且还能丰富他们的社会文化背景知识，提高其逻辑思辨能力。

写作能力。四级机考作文以视频内容作为写作主题，要求学生观看之后简单描述视频内容，并阐发自己的观点。据此，教师可以根据学生的英文写作水平及影片类型，设计一些融视听写为一体的训练项目。课内，教师可利用剪辑的精彩片段，播放一遍后，让学生即刻写出故事大意，然后互相交流；课外，教师则可布置学生写影评或观后感。根据笔者的经验，学生在观看影片后大多都会有感而发，从不同的角度阐述自己的见解。教师对学生的作文要给予一定的指导，对其中出现的词汇、语法错误要及时修正。教师要挑选一定数量的影片佳句，让学生欣赏和记忆，以扩充他们的语言储备。有条件的学校，还可以让学生在线写作。

二、四级机考背景下英语影视欣赏教学建议

影片的选择要合适。在选择用于培养学生听、说、读、写能力的影视作品时，既要考虑影片的主题、内容，又要考虑影片对白的语言、语速，还要考虑学生的兴趣点和兴奋点。一般选择主题鲜明、内容健康、语言标准规范、语速适中、学生感兴趣的影片，如《蒙娜丽莎的微笑》、《当幸福来敲门》、《天生一对》、《女王》等。

影片的选用要适量。尽管英语影视欣赏教学要从课内延伸到课外，但对于非英语专业的学生来说，英语只是众多科目中的一门，如果教师布置的影片太多，学生就会囫囵吞枣，只留意剧情，不关注其中的语言表达和应用，以致达不到培养学生英语综合能力和提高其综合文化素养的目的。

英语影视欣赏的开设时间应提前。目前，大多数学校都将英语影视欣赏作为选修课或大学英语后续课来开设。笔者认为，在四级机考背景下，英语影视欣赏作为一门可以帮助学生全面提高听、说、读、写综合能力的课程，可以代替以练习为主的听力课，应提前开设。

大学英语四级机考为大学英语教学带来了新的契机，使大学英语教学有机会真正摆脱应试教育的困扰，迈入全面提升学生英语综合应用能力的新时代。而英语影视欣赏教学可给学生创造更好的语言学习环境，让学生在原汁原味的英语环境的熏陶下，了解英美文化，逐步养成用英语思维、用英语表达观点的习惯，从而全面提升英语综合应用能力和综合文化素养。

［1］刘润清.高等学校外语专业精品课程建设与教学技术创新改革及质量考核评估方案实务全书［M］.北京：中国教育出版社，2007.

［2］金艳，吴江.大学英语四、六级网考的设计原则［J］.外语界，2009（4）.

［3］黄敏，覃朝宪.全国大学英语网络考试考生情况调查［J］.外语界，2009（5）.

［4］钟真.实践与能力并重的影视英语教学［J］.湖南城市学院学报，2010（6）.

［5］张新元.论英语电影欣赏教学［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2008（5）.

［6］端木敏静.融入人文教育的影视英语教学［J］.牡丹江大学学报，2007（7）.