大学生英语写作中中式英语的表现、成因及对策分析

胡爱民

（长江大学 一年级教学工作部，湖北 荆州 434025）

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一、大学生英语写作中中式英语的主要表现

非英语专业大学生在英语写作上总想找汉语和英语之间的对应关系，结果写作成了汉译英。有些学生只知道英语单词的外延，没掌握其内涵，误以为这种对应就是对等，写出了一些令人啼笑皆非的中式英语。大学生英语写作中的中式英语主要表现在五个方面。

（一）句子不够连贯

英语句子结构紧凑，汉语句子结构松散。英语句子由各种连接词衔接而成，而汉语句子是否使用连接词并不影响行文的流畅。例如：金钱本身既不是好东西也不是坏东西。此句应该用neither…nor连接，表达为：Money itself is neither good nor bad.

（二）短句和简单句多，复合句少

英语中连词与替代词使用广泛，因此英语中复合句出现较多，汉语则多用短句和简单句。如：我们离不开空气，犹如鱼儿离不开水。此句最好表达为：As water is to fish，so air is to man.

（三）主动句多，被动句少

英语中常用被动句。汉语习惯于人称化表达，主动句多。例如：她受到了热烈欢迎。有些学生往往会这样表达：She received a warm welcome.实际上，用被动语态更符合英语习惯：She was given a warm welcome.

（四）词组搭配与语法功能不能正确结合

英汉词汇差异很大。英语词组、短语丰富，语法功能多样化。学生进行英语写作时往往不能将词组搭配与语法功能正确结合。如：这男孩个子不够高，手够不到书架（This boy is not tall and his hand can not reach the bookshelf）。此句应表达为：This boy is not tall enough to reach the bookshelf.

（五）不符合英语习惯

学生写作中的一些表达往往不符合英语习惯。以“渡过难关”这个词组为例。很多学生不知如何表达“渡过”一词，写作时常用pass one’s difficulties，但英语中没有pass…difficulties这样的搭配。有的学生查汉英词典，找到“渡”的英文cross，这也解决不了问题，因为cross是指渡过河流等有形的“渡”，是有动作的，而“渡难关”的“渡”是抽象的，没有动作。我们可以说cross a river（street），但是不能说cross one’s difficulties，因为这不符合英语习惯，正确说法是get over（overcome，tide over）one’s difficulties。

二、大学生英语写作中中式英语的成因

母语的干扰、不良的英语学习习惯、传统的翻译教学法的弊端等，直接或间接地导致了学生英语写作中中式英语的产生。

（一）母语的干扰

受汉语语言、文化及思维方式的影响，大学生在英语写作中或多或少地使用了中式英语。中式英语不仅是人们进行有效交际的一大障碍，而且是学生写作中的一大难题。因此，尽量减少中式英语，提高大学生的英语写作水平，具有重要意义。实践表明，我国大学生的英语写作水平离大学英语教学大纲的要求相差甚远，受母语的干扰，作文中存在着大量的语法错误和词不达意、表达不清、结构混乱、支离破碎等现象。

（二）不良的英语学习习惯

第一，学习英语的目标不明确。有的人仅仅把目标定在过四级上，认为过了四级就大功告成。很多学生希望学好英语，但学习目标不明确，往往是今天背单词，明天看语法，后天练听力，三天打鱼两天晒网，不背作文范文，不模仿范文进行写作，不积极思考，写的作文错误连篇，出现不合规范、不合英语文化的畸形英语。第二，不能持之以恒。很多人每天都在学英语、写英语，但实际效果却和所预想的大相径庭，这和学习习惯也有关系：不能坚持。学语言需要很长时间的浸润。如果一个人急功近利，一两个月看不到学习成效，就失去学习的动力，也就犯了学习语言的大忌。如果他连续半年不学英语，肯定就把学到的仅有的一点东西也忘得差不多了。更有甚者，在大一或大二考完四级后，两年时间不学习英语，等到考研的时候再开始学习，到那时又要重头来过，学习效果自然不佳，中式英语也就随之产生了。

（三）传统的翻译教学法的弊端

传统的翻译教学法的弊端导致了中式英语的产生，主要表现在四个方面。其一，传统的翻译教学法没有抓住语言的本质，只重视书面语，过分强调翻译的作用，使学生容易养成依赖翻译的习惯，而且，过多地利用翻译还占用了大量教学时间，直接影响运用外语进行教学的实践机会。其二，过于强调语法在教学中的作用。语法讲解从定义出发，根据定义给出例句，脱离学生的实际需要和语言水平。其三，过分偏重阅读能力的培养，学习的语言材料都是一些文学作品片断，脱离学生的生活实际。其四，强调死记硬背，教学方式单一，课堂气氛沉闷，不易激起学生的学习兴趣和学习的积极主动性，学生学习被动，学习困难的学生常缺乏学好外语的信心。

三、避免中式英语的教学对策

指导学生打腹稿、列提纲、阅读相关材料。要求学生针对某一主题获取素材，选定主题后，尽量举出能想到的各种理由来阐述自己的观点。阅读相关主题的各种书籍及报刊，写下自己的观点及体会。

引导学生写初稿。进一步整理思想，确定写作内容，强化语法知识，掌握英美文化背景。要求学生能够综合运用逻辑、词汇和语法等多种知识和技能来完成写作任务，因此不需要使用生僻的词汇，也不需要写得高深莫测，而是应该抱着平常的心态去描述自己看到的东西，表达自己想到的内容，将学过的词从记忆深处调出来。很多情况下，用平常心态写出来的作文，其内容虽简单但不乏生活气息，语言虽稚嫩，但却准确易懂。

同学间互评作文，着重作文内容，不涉及形式。针对主题是否清楚可提出以下问题：作者的观点是什么？文章的中心大意是什么？针对内容安排是否合理提出以下问题：作文的提纲是否已列出？提纲各项内容是否合乎逻辑？弄清以上问题后，通过相互问答来商定修改意见。

改动、重写相关内容。要求学生对词不达意、表达不清、结构混乱、支离破碎的部分及语法错误进行改动、重写。

认真批阅学生作文。教师应对学生作文的描述、定义、一致性等因素进行指导，并布置相关的练习。教师批阅学生作文时，通常每篇阅读两遍。第一遍，通读文章，了解大意，对文章的内容写出评语，包括优点、问题和建议；第二遍，在语法错误及用词不当的地方做出标记。

鼓励学生主动和教师进行交流。交流中学生应讲述文章大意，回答教师在评语中提出的问题，关注文章中的语法问题，对语法错误进行修改，利用相应的语法规则进行反复练习。

四、结语

在客观条件下，教与学只有配合起来才能起作用。教师应刻意培训学生的英文思维模式，鼓励他们用英文进行结构、篇章、意境等分析练习，更关键的是，鼓励学生用英文模式写作，写生活琐事、影评、对事物的看法，等等。在此过程中，学生会出现很多错误，但在改正错误的过程中，学生的英文思维能力得到提高，自信心、学习主动性也逐渐提高。