多媒体教学在武术专项技术教学中的应用

2012-03-30乔蓓芸乔晓芸

武术研究 2012年11期

乔蓓芸乔晓芸

（1.郑州大学体育学院，河南郑州 450044；2.郑州大学西亚斯国际外语学院，河南郑州 451150）

前言

随着现代科学技术的高速发展，多媒体技术逐步走进教学，它改变了传统技术课教学的模式和手段，促进了教师教育观念的更新和教学方法的改变。多媒体教学是一种现代化教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。[1]将多媒体教学贯穿于武术专项课程中，可以提高教学质量，培养全面发展的武术专业人才是研究目的所在。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取民族传统体育系武术套路班学生42人，将其分为实验组和对照组，其中实验组21人：男12人，女9人；对照组21人：男10人，女11人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据研究的内容和目的，查阅了大量的相关论文，对多媒体教学在武术专项课的运用提供参考信息。

1.2.2 教学实验法

通过实验组和对照组第一套国际武术竞赛套路掌握情况进行追逐调查，对多媒体教学手段对武术技术动作掌握是否有效进行实验研究。

1.2.3 数理统计法

对实验结果通过Spss统计软件进行数理统计和分析，采用“相对数”的分析方法对数据进行检验。

2 实验设计

2.1 实验内容：第一套国际武术竞赛套路——长拳

实验内容定为第一套国际武术竞赛套路——长拳，是因为现在第二套国际武术竞赛套路较为推广，再则，武术专业的学生可能会接触过这些内容，从而会影响实验结果，因此选择现在已不被流行的套路进行实验，可增加实验的可信性。武术专业的学生在入学前都已获得二级运动员的称号，都具备一定的武术基础，所以应选择结构合理、难度适中的教学内容进行实验。第一套国际武术竞赛套路——长拳由55个动作组成，包括五种步型和三种手型，各种基本动作和跳跃动作且难度不是太大，定为实验内容比较合适。

2.2 实验安排

传统的武术专项课武术教学方法主要是讲解示范法。教师首先做完整示范，使学生了解所学动作的形象、结构、完成顺序，通过直观的感性认识获得动作的全貌，形成完整的概念。然后为便于学生了解动作细节，通过分解示范进行教学，从而使学生更加准确、完整地掌握动作。学生在掌握技术动作的基础上进行练习，在练习过程中，教师通过纠正错误帮助学生掌握正确的技术动作，并对技术动作进行分析和深入的讲解，引导学生全面深刻地了解和掌握与技术动作相关的知识。在教学过程中，教师除了示范要做到准确、熟练、优美，突出武术特点，并要做到目的准确、重点突出、用语简练的语言讲解。我们将对照组采用传统的武术教学方法进行教学，而实验组则采用多媒体教学手段进行武术专项教学。

2.3 实验步骤

实验前对实验组和对照组进行基础水平测试，了解实验对象的情况。实验过程中对照组采用传统的武术教学方法进行教学，而实验组在学习套路之前通过投影机在大屏幕上观看优秀运动员的标准动作。学生在观看的同时听老师讲解，对所学的套路有初步的了解，在大脑里能够回忆整个套路的全貌。学习过程中将套路分为四段13组组合，从每个组合进行教学，着重播放每组技术动作的慢动作、重点分解、定格、提示要点的音像，学生通过观看，了解动作的难重点、动作要领。然后教师组织学生模仿练习，随即拍摄学生练习时的动作，立即组织学生观看，让学生把自己的动作与优秀运动员的标准动作进行比较，引导学生自己发现差距，进行合理的改正。教师逐个指导，继续进行录像反馈。课后教师将所拍摄的录像进行编辑整理，把学生正确动作、典型的错误动作、学生的各自动作分别编辑在一起，在下次上课是给学生观看，让学生进行自评和互评，使学生根据自己对动作的体会和理解比较与标准动作的差距，分析产生错误动作的原因，讨论通过何种方法加以纠正，使学生边观看边练习，边思考边纠正自己的错误所在。

2.4 实验控制

对实验前实验组和对照组的基本情况进行问卷调查，主要针对实验对象对武术专项的兴趣、了解程度、武术技术水平等方面进行诊断性的调查，将统计结果收集整理后做出对比分析。结果显示实验前两组学生对武术的兴趣和了解情况相比没有很大的差别，实验前学生的技术水平不存在显著性差异。

3 研究结果与分析

3.1 实验结果分析

实验结束后，将实验组与对照组进行技术考核，然后将实验数据进行收集整理，进行统计分析。技术考核由民族传统体育系5位专项老师来测试。

3.1 .1实验组与对照组长拳套路成绩结果分析

通过实验组和对照组对第一套国际武术竞赛套路（长拳）掌握情况由5位专项老师所给出的结果利用Spss12.0统计软件进行处理，做T检验分析（见表1）。

表1 实验组与对照组长拳套路技术成绩评定

表1数据显示，实验组学生的长拳技术评定成绩优于对照组学生，成绩存在显著性差异（P＜0.05），由于实验前对实验组和对照组学生的基本技术水平进行了测定，其不存在显著性差异(P＞0.05)。通过观看学生前后的动作录像可以看出实验组的学生在完成长拳技术动作的规范性、准确性上有了很大的提高，尤其在掌握动作方向和路线方面与对照组相比更为精准。在实验中，实验组通过观看录像找出自己的不足，在练习中不断探索、不断进步，提高演练技巧，并能理解其攻防含义。利用声响并茂的PPT可以提高学生掌握技术动作的能力，提高学生的技术水平。分析其原因，多媒体教学方法可以激发学生浓厚的学习兴趣，吸引学生的眼球，让学生对所学的内容有一个直观的概念，打破以往的教学模式，使学生产生主动学习的愿望，学生变被动教学为主动去接受教师所传授的内容，使教学效果大大提高。

3.1.2 多媒体教学方法对讲解示范和纠正错误动作能力的影响

对于武术专业的学生来说，讲解示范和纠正错误能力是非常重要的技能，是作为将来一名合格的体育教师或武术教练是否胜任武术教学的必备条件。从实验中可以看出，实验组通过观看多媒体教学示范和自己的动作，逐步形成正误对比，在本小组和同伴的互评和相互讨论中提高了讲解示范和纠正错误的能力。在实验后，测评教师随机提问实验组和对照组的学生，让其进行讲解示范并指出易犯错误动作的纠正方法，并由教师来统一评分，每项指标满分均为10分，将各项指标的结果收集整理进行统计分析：（见表2）

从表2中可看出，实验组的专业素质要明显地好与对照组，实验组长拳技术动作讲解示范和纠正错误能力与对照组相比有显著性差异（P＜0.05）。分析其原因是因为在教学过程中，实验组的学生通过观看录像，小组之间互相帮助，面对面的交流过程中不断加深对技术动作的理解和认识，从而通过学生对技术动作的讲解示范和纠正错误的能力。

表2 实验组与对照组讲解示范和纠错能力比较

3.2 多媒体教学的优势

多媒体教学法是指运用现代教育技术手段进行各种形式教学的方法。[2]而现代教育手段正是在其理论的指引下，将教学信息通过图像、声音、图表、文字等多种形式，生动地作用于学生感觉器官而进行的教学活动。在教学中运用多媒体技术，能够有效增加教学信息，优化教学过程，激发学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。[3]

3.2.1 图文并茂，充分调动学生的积极性

学生只有对教师所传授的东西感兴趣才会努力地去理解，从而更好地把教学内容学会。多媒体教学利用图像、声音、色彩和动画等直观形式，将技术动作进行静止的、动态的、对比的多方位分析，产生一种新的图文并茂的、丰富多彩的交互模式。同时，教师组织学生观看优秀教学技术示范，并观看自己的动作练习回放，通过这些信息的反馈进行优劣对比，取长补短，不断改进动作。真正有效地激发学生的学习兴趣，使学生学习的积极性被调动起来，主动投入学习中去。

3.2.2 信息量大，提高教学效率

在课堂有限的时间里，多媒体教学可以利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加，使学生的情绪始终处于一种亢奋状态，学生的注意力更易集中到学习上来，在有限的时间里增强了对所学内容的认识和理解力。多媒体教学能够打破时间和空间的制约，延伸和扩宽教学时空，通过声音、图像等传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，以便提高教学效率。

3.2.3 教学可重复性，突破难点和克服遗忘

传统的武术专项技术教学是通过教师讲解示范，逐个动作依次传授给学生的机械串联过程。多媒体教学可以形象、生动、直观地反映在传统教学手段下表达不清的教学难点和重点的现象，从而吸引学生的注意力，加深学生对难点和重点的理解，提高学习得积极性。再者，通过对教学内容和自己练习的反复观看，不但可以提高学生做动作时的准确性，还可以防止遗忘动作。

3.3 多媒体教学与传统教学的有机结合

多媒体教学以它所独有的特点，受到广大师生的欢迎，但它只是作为传统技术教学的一种辅助手段，不能代替传统的技术教学。首先教学是一门综合艺术，教学过程是教师传授知识的过程，还存在教师与学生之间感情的交流。[4]多媒体教学只能是发挥教师主导作用的必要辅助手段，而不能代替教师的教学活动。其次，不同的教学内容和目标，可以选择不同的教学媒体，只有将传统教学与多媒体教学的有机结合，才能实现优势互补。只有根据教学内容和目标，选择合适的媒体表现形式，才能收到事半功倍的教学效果。多媒体教学应以传统教学为依托，坚持与传统教学方式相结合，才能充分发挥其最大的功效。