实现高效课堂必须把握好年段训练点

■武汉市十大名师董耀红

实现高效课堂必须把握好年段训练点

■武汉市十大名师董耀红

培养学生学习知识，提高能力，一定要遵循学生的认知规律和年龄特征，要引导其一步一个脚印，步步夯实，循序渐进，聚沙成塔，否则，欲速而不达。这一点老师们都会有共识。然而，在课堂教学的实践中，却难以看到真正落实年段特点的训练。没有对各个年段特点标准的把握，何谈“高效课堂”？

东一榔头西一棒子，语文能力训练无体系。各年段都一样教，看不出年段特点和各年级的读写训练重点所在，也就没有了循序渐进，能力达标。这种种教学现象的出现的确很令人担忧，学生要么是“吃不到”，要求太高难以企及，从而失去学习的信心和兴趣；要么“吃不饱”，要求太低，学生同样没有学习的兴趣；要么亦步亦趋地跟着老师走，知其然却不知其所以然。

我又一次认真地阅读和学习了《小学语文课程标准》，结合自己几十年的教学实践、体会和经验，对小学语文各年级的教学目标、内容和任务，包括教学方式方法进行了一个梳理。下面，我想分各年段语文教学的共性目标和年段不同目标两个方面来阐述我的理解，和老师们一起温习、探究和分享。

一、各年段语文教学共性目标

首先，我对各年级带有共性的语文教学目标和任务进行了一个梳理，虽然各年级程度会有所不同（低年级主要以识字写字、词句教学为主），但是各年段开始都应该循序渐进注重如下几点共性目标的达成：

1.培养学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

2．培养学生自主识字写字能力和自主理解词语的能力。养成查找工具书自学字词的好习惯。能结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，能借助字典、词典和生活体验、语素分解组合理解词语的意思。

3．把“学课文”转变为“学表达”，培养学生欣赏语言、品味语言、积累语言、运用语言的能力和习惯，加大积累背诵并运用的训练力度。

关注对语言的品味和积累，在阅读和背诵中大量地积累词句，这还远远不够，还要创设更多运用语言的平台，利用造句、扩句、片断仿写、小练笔等方法让学生及时运用所积累的词句。

4．扩大阅读量，提倡学一篇带多篇。根据学生年龄推荐阅读篇目，开展“故事会”、“推荐我喜欢的一本书”、“精彩片段欣赏”、“读书沙龙”、“新闻联播”等多种读书活动，培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，为使阅读生活成为孩子们终生的审美品位和精神生活奠定坚实的基础，促使读书习惯的养成。

5．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，大量背诵优秀诗文，同样要创设情境让学生学习运用诗文。

6．养成读书看报的习惯，培养收藏、剪贴的兴趣并与同学交流。

7．养成查找资料帮助理解文章内容的习惯，同时，要注意培养筛选整理资料，并能用简洁的语言表达资料内容的能力，这也是阅读能力和表达能力的培养。

8．提倡大语文和实践语文观，注重把学习语文和大千世界、社会生活紧密联系起来。提倡回顾历史，观察大自然，热心参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

9．整个小学语文教学过程，都要重视对学生自主学习能力的培养，逐渐达到“教是为了不教”的目的。教给学生自学、圈画、批注的能力。努力创设质疑问难和平等对话的课堂，教师要发挥对话中首席的作用，该点拨引导的必须到位，把探究性学习和接受性学习结合起来，重视自己在教学中评价反馈性语言的能力培养。

二、各年级阅读教学中的不同目标和任务

1.识字写字是一年级的重要任务，老师要动脑筋运用各种方法达到让孩子认好字、写好字的目的。特别要注意培养学生运用各种记字方法自主识字的能力。每堂课都要留出十分钟左右的时间书写生字。建议此阶段要多进行写笔顺的练习，夯实每一个字的笔顺和间架结构最为重要。

2.注重引导认识完整的句子，培养说完整的话。此阶段进行一些简单的组词成句、判断句子是否完整和补充完整句子的练习非常必要，要注意反馈。

3．培养学生朗读的兴趣。正确、流利、有感情地读好课文。培养良好的语感。此阶段老师要多范读多教读，更提倡多读多背少分析。

4．初步认识自然段，能用序号标出有几个自然段。

5．引导对逗号、句号、问号、感叹号的认识与运用，可进行一些根据标点写句子或根据句子的意思加标点的练习。

6．初步引导结合句子和生活实际了解课文中词句的意思，积累词语。

在以上教学内容的基础上，还可以这样做：

1.继续加强对自然段的认识，能分清一个自然段是由几句话组成的，每一句话表达了什么意思，整个自然段合起来表达了什么意思。这时可经常进行简单的打乱句子，组句成段的逻辑思维训练，提高有顺序地写几个简单的句子、写一个简单的自然段的能力。

2．继续巩固逗号、句号、感叹号、问号的使用，什么时候打逗号，什么时候用句号，这是一个难点，要防止“一逗到底”，决定打逗号还是打句号，必须要看下一句的内容。同时，冒号和双引号也要初步学习运用，主要是因为学生写对话时不可避免地会涉及到运用冒号和双引号。

3.在标点符号的学习和使用中，自然地渗透陈述句、疑问句、感叹句等不同的句型的认识与书写。

4．初步训练学生对文章整体感知和回答课后问题的能力，这一能力的培养主要还是训练抓关键词句，联系上下文去思维的能力。

5．开始学习默读,做到不出声,不指读。

6．开始认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》，能用音序和部首检字法查字典。

在以上基础上，还可以这样做：

1.三年级要更注重自然段的教学。这是为日后学习理清全文的条理，概括全文的主要内容以及体会文章思想感情打下坚实基础的一站，不可小视。

在三年级的教学中，要抓住典型构段方式帮助学生理解内容，并帮助其写好一个自然段。文本中只要出现典型构段方式，一定要抓住不放，充分利用。利用其既能进行读的训练，又能指导写的训练的优势，在读到一个层次清晰的自然段时，可教给学生“意相同，合一层；意不同，分下层”的方法，给自然段划分层次，理清段内条理；在仿写的时候，也引导、关注其把段内条理写清晰，这样，学生的逻辑思维能力才能得到提高。

整个三年级一年，都要扎扎实实培养学生有条有理、文从字顺地写好一个自然段，在此基础上再过渡到写篇。试想，倘若每天练写一个自然段，一年下来收获如何？

2．还要训练概括段意的能力。教会各种概括段意的方法（摘句法、舍次留主法、连要点成段意、主要人物主要事件要素填空法等），遵循“既简洁又全面”的概括段意原则，培养学生组织好语言概括自然段的段意，为概括全文的主要内容打下坚实的基础。当然，这一难点的训练不可能一蹴而就，因此一定要一直坚持下去。

3.要开始让学生学习预习课文。在三年级初期，一定要把预习纳入课堂，要一步一步教给学生预习方法，还要有预习反馈。预习主要是为了培养学生自主读书的能力，内容包括自学生字、读懂每个自然段、查字典理解词语、找到关键词句，联系上下文理解课后问题，从而理解文章的内容等。预习能力的培养将贯穿整个小学学习过程。

4.培养学生在阅读文章时能敏锐地捕捉对表达文章思想感情特别关键的词句、并联系上下文理解的能力。

5．继续巩固逗号、句号、感叹号、问号的使用，学习使用顿号和省略号。

在以上基础上，还可以这样做：

1.叶圣陶先生曾经说：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不会乱走的。”

有了三年级打下的基础，四年级就要开始初步训练揣摩文章的表达顺序，理清文章的条理了，可以初步训练学生本着“意相同，合一段”的原则，按照“事情发展的顺序”、“空间变换的顺序”、“时间推移的顺序”以及“内容、性质、特点的相同”等方法为全文划分逻辑段，并能概括段意。要完成这样的要求，学生非得认真深入地读课文不可，因此，这种训练对学生的逻辑思维能力、理解能力、谋篇布局的能力都是很有帮助的。要强调的是，在教学中，越是有着典型结构的文章，越是要抓住不放进行读写训练，反之可忽略不计。而概括逻辑段段意的训练因有了三年级概括段意的训练，此时学生不会感觉棘手。

2．概括文章主要内容的训练也从此开始了。因为有概括段意训练的基础，同学们不会感到陌生，不会无从下手。要注意教给学生概括文章主要内容的方法：段意合并法、扩充课题法、要素相连法、问题解答法等。同样，要以“既简洁又全面”作为组织语言的要求。

3.在概括文章主要内容的基础上，能在阅读文章时思维活跃、敏锐地捕捉对表达文章思想感情特别关键的词句，并联系上下文理解的能力，初步体会文章所表达的思想感情。

4．如果老师训练意识强，学生应已经初步养成感受和品味作品中生动、形象、优美的语言描写的习惯,对修辞手法的品味已经很敏感，并能在自己的写作中有所运用了。

5.能复述叙事性作品的大意,与他人交流自己的阅读感受。

6．学习略读,浏览，粗知文章大意。

在以上基础上，还可以这样做：

1．继续巩固理清文章条理、分段、概括段意、归纳文章主要内容的能力。

2．默读、朗读、浏览三种读书方法并用。加强快速阅读和迅速地从整体上把握内容和思想感情的训练。

3．渐渐具备领悟文章基本的表达方法，联系上下文和自己的生活积累,推想课文中有关词句的内涵、体会其表达效果的能力。对比喻、拟人、排比、夸张等常见修辞手法已能辨别并运用。

4．在交流和讨论中,要越来越放手创设平台让学生敢于提出自己的看法,作出自己的判断，甚至展开辩论。

5．在理解课文的过程中,体会顿号与逗号,分号与句号的不同用法。

主要是五年级训练的继续和巩固，程度上更所加深。在此基础上，还需加大训练的力度：

1.要更习惯于借助于工具书阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，能联系上下文去猜想词语的意思，还能辨别词语的感情色彩。

2．要更丰富地积累词语，尤其是成语、歇后语、谚语、格言警句、诗文名言等的积累。

3．要对于文章含义深刻的句子特别敏感，能够联系上下文读懂其背后蕴藏着的深刻含义。

4．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；

阅读叙事性作品，要了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，能大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，会受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

5．此年段，能辨别和运用小学阶段所学的各种标点符号、各种句型句式和修辞手法。

6.能辨别和修改所有类型的病句（成分残缺、重复啰嗦、前后矛盾、概念不清、指代不明、语序颠倒、分类不当、搭配不当、用词不当、关联词使用混乱等）。

7．此时应已形成良好的语感，在习作中的语言比起其它年级时的语言水平提升更明显了，更有质量了，大多能达到言之有物、言之有序、言之有理。同时在文章的选材和立意上也能有所考虑。

阅读教学特别要注意的是：无论哪一个年级的语文课堂教学，都要遵循阅读教学的整体性原则。“整体——部分——整体”是最基本的阅读教学原则，千万不要“只见树木，不见森林”。我们通常采用的方法是：

先初读感知,交流初步感受,并可提出问题与困惑，质疑问难。这是第一个整体，只是整体感知内容，此时的读书，是不能要求读出感情来的，只是争取读得正确和流利；

再深读课文,品味语言，透过语言文字，与作者进行心灵对话，沉浸其中，把握文章主旨，感悟做人之道。在这一部分教学环节中，同时抓住典型语言信息(如含义深刻的重点句段，语言运用的精彩之处)，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。这时的读书，应该是让学生读出自己的感受、感慨、感动、感情，是有感情地朗读或者背诵积累；

接着走出文本，回归整体，思考受到的启发，揣摩文章的表达特点和写法。这是第二个整体，是读懂了的、升华了的、归纳的整体提升；

最后，适度拓展，如开展相关阅读，进行灵活多样的小练笔。

老师们，培养学生的语文能力，提高语文素养，真正地为孩子们的终身发展服务，为他们的终身学习打下坚实的语文基础，是我们每一位语文教师的责任，各年段老师都应把好年段训练关。倘若各年段听说读写的语文基础与能力培养不到位，势必影响到孩子的能力形成。时光如水，光阴易逝，怎可重新来过？实现高效课堂必须把握好各年段标高，谨记！

（作者单位：武汉市硚口区体育馆小学）

责任编辑 廖林